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Educar para la ciudadanía democrática en el siglo XXI: estrategias y…

- - - - Las técnicas
        
        Procedimientos o actividades organizadas siguiendo una secuencia de pasos establecidos y bajo condiciones determinadas
      - Los materiales
        
        Son mensajes elaborados con distintos códigos de comunicación y sustentados en algún soporte físico que les permita circular entre personas para ser aprendidos
  - - - Al seleccionar una herramienta es necesario hacerlo con rigurosidad a través de formularse algunas preguntas
        
        Por ejemplo: esta técnica o material que quisiera usar, ¿contribuye a que todos mis educandos participen, activamente, sin excluir a nadie?
  - - - Apropiarse de procedimientos ya diseñados y sistematizados con la intención de promover interacción entre personas y espacios diversos
      - Ir rompiendo con los roles educativos tradicionales de “educadores-emisores” frente a “educando-receptores”
      - Aprender de sus estudiantes y de si mismo, constantemente
      - Desarrollar capacidades creativas
  - - - El ciclo acción-reflexión-acción
        
        Permite a los sujetos construir conocimientos sobre los fenómenos del mundo, sobre los sujetos y las relaciones entre sujetos
        
        El punto de partida es siempre la práctica, lo que las personas concretas saben, sienten y hacen
        
        Este ciclo tiene que ser impulsado por una acción docente deliberada para evitar dos riesgos
        
        Si la participación se queda en la pura acción sin reflexionar en ella
        
        Si después de reflexionar no regresa a plantearse un actuar diferente
      - El rol facilitador del educador
        
        Su misión es crear el ambiente y las condiciones que encamine hacia los objetivos de aprendizaje
        
        Facilitar el proceso de conocer que van construyendo cada persona, así como también lo que se va armando entre todos
        
        Al aplicar una técnica debe estimular y guiar la discusión colectiva a través de unas series de acciones exigentes
        
        Como preparar con anticipación preguntas pertinentes y motivadoras de reflexión
  - - - Las técnicas participativas en general impulsan interacciones personales valiosas desde un enfoque de derechos y hacen posible algunos procesos, entre ellos.
        
        Objetivas las problemáticas individuales y ponerlas en común
        
        Conformar entidades colectivas, a la vez fortalecer la identidad y la autoestima individual
        
        Intercambiar con otras personas conocimientos, vivencias y experiencias individuales
    - - El potencial de las técnicas participativas depende mucho de las decisiones que tome el docente al elegirlas y utilizarlas, esas decisiones son los desafíos
        
        Aclarar el o los objetivos de formación y no perderlos de vista durante la aplicación de la técnica participativa
        
        Conocer el grupo y las condiciones reales en que se trabaja
        
        Seleccionar los o las técnicas adecuadas para los objetivos y el grupo
        
        Ser flexible
        
        No mecanizarse
  - - - Técnicas (o dinámicas) vivenciales
      - Técnicas con actuación
      - Técnicas visuales, auditivas y audiovisuales
    - - Exposición oral del docente
      - Dialogo o discusión plenaria
      - Trabajos en grupos pequeños
      - Estudios de caso en grupos
      - Juegos de roles o dramatización
      - Trabajos prácticos y proyectos
- - - - Propiciar el involucramiento emocional de sus destinatarios
      - Apelar a los sujetos de modo integral y contemplando diferencias individuales
      - Propiciar la actividad de sus usuarios
      - Lograr significatividad psicológica y social para sus destinatarios
      - Movilizar a sus usuarios a reflexionar y a problematizarse la información
      - Proponer trabajos grupales y cooperativos
      - Equilibrar su propio grado de estructuración y de apertura
      - Orientar para su mejor uso
  - - - Producciones personales
      - Observación de la realidad circundante
      - Mensajes en internet y redes sociales
      - Mensajes de los medios de comunicación e información
      - Materiales de las asignaturas escolares
  - - - Según sus destinatarios
      - Según sus objetivos
      - Según sus medios y formatos
  - - - Mensajes elaborados utilizando distintos códigos -palabras, imágenes y sonidos-
        
        Libros, artículos, folletos y otros tipos de texto impreso o digitales
        
        Ilustraciones y diseños gráficos
        
        Cintas de audio y video
        
        Exposiciones, juegos y representaciones dramáticas
        
        Guías de investigación y proyectos
    - - Aportes y potencialidades
        
        Organización y sistematización de conocimientos y experiencias
        
        Permanencia
        
        Oportunidad de profundizaciones sucesivas
        
        Cobertura amplia
        
        Capacidad de multiplicación e impacto
      - Dificultades y desafíos
        
        Acceso
        
        Activación en el uso
        
        Recreación y creación de nuevos materiales
        
        Evaluación
- - - - Debe existir coherencia con las bases teóricas de la doctrina de derechos humanos
      - Promover la actividad de los educandos como protagonistas principales de su aprendizaje
    - - Debilidades en la formación inicial del magisterio y su actualización magistral
      - Fuerte inercia de las prácticas tradicionales internalizadas
      - Inseguridad de los docentes en aplicar estrategias novedosas, diferentes a las que ellos experimentaron
  - - - Educadores
        
        Detectan poder en el espacio escolar y toman decisiones
        
        **Ejerce autoridad que no ofrece razones y no aceptan cuestionamientos
        
        Son sujetos activos del enseñar
        
        Son emisores privilegiados de mensajes
      - Educandos
        
        Carecen de poder en el espacio escolar y ni participan en la toma de decisiones
        
        Son comúnmente destinatarios de mensajes
        
        Se someten a la autoridad sin cuestionamientos
        
        Son objetos del enseñar
    - - Educadores-educandos y educandos-educadores
        
        Los educadores ejercen una autoridad basada en razones, que escuchan, consideran opiniones y cuestionamientos de los educandos
        
        Los educadores toman decisiones, pero comparten la toma de decisiones de los educandos, el poder escolar se atribuye y se negocia
        
        Los educadores promueven la educación de doble vía y dialogo
        
        Todos se reconocen al mismo tiempo como sujetos activos del enseñar y aprender
        
        Todos se reconocen como sujetos de derechos y los ejercen y defienden
  - - - Busca incidir en el fortalecimiento de una cultura de racionamiento y respeto de los derechos humanos en los espacios
        
        Los espacios educativos tienen implicaciones metodológicas
        
        Quienes desean EDH deben prepararse conceptual y técnicamente en todos los espacios a su alcance
        
        Educación formal
        
        Educación no formal
        
        Educación informal
        
        Los educadores tienen que ser sensibles y analíticos para conocer cada espacio en su particularidad
        
        Los espacios y momentos para EDH no siempre son elegidos por los educadores, las oportunidades propicias
        
        Los distintos espacios, cada uno con sus particularidades, demandan bordajes metodológicos distintos.
  - - - Guiar todas las acciones educativas por los valores y principios de los derechos y democracia, buscando congruencia entre lo que se enseña y como se enseña
      - Promover el autoexamen critico de las actitudes y conductas personales de todos los actores educativos a la luz de los valores y principios de derechos humanos
      - Propiciar procesos que conduzcan a aprendizajes, entendiendo estos como auténticas transformaciones en las personas participantes
      - Poner en práctica el dialogo, en su doble sentido de proceso de comunicación y de búsqueda de conocimiento
      - Promover la participación efectiva de los educandos en su aprendizaje utilizando estrategias y herramientas activas e innovadoras
      - Problematizar el conocimiento: enseñar a reconocer y analizar incertidumbres, contradicciones, tensiones y conflictos de la realidad