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第六章有效教學之學理基礎 - Coggle Diagram
第六章有效教學之學理基礎
心理輔導
以學習目標取代表現目標
強調自己跟自己比是否越來越接近設定的學習目標
建立希望感
讓學生找到值得努力的具體目標，學習達成目標的方法，鼓勵他們想要完成目標的動力
成敗歸因訓練
教學者給予學生回饋，強化他們努力是有用的信念
發展心理學談有效教學
理論簡介：主要係從個體發展的角度來談教學時機
Piaget
具體運思期
7~11歲
個體比要能夠依照經驗進行推論，而不需實際操弄才懂
形式運思期
約11歲以上
個體已經可以進行抽象思考或按照某個原則進行推理
運思前期
2~7歲
個體多從單向、直觀方式進行判斷
感覺動作期
2歲以前
個體透過大量感官、動作來認識周圍的環境
對教學啟示
Chall提出閱讀發展階段乃是嫁接於Piaget的認知理論
後三期由閱讀中學習
閱讀新知期
多元觀點期
建構和重建期
前三期學習閱讀
識字期
流暢期
閱讀前期
認知心理學談有效教學
理論簡介：關注人類大腦學習與思考的歷程
先外在刺激「輸入」
中間歷程稱「處理」
最後產出稱「輸出」
短期記憶：注意
工作記憶
長期記憶：複習
感官記憶：外在刺激出現時，由感覺收錄
對教學啟示
認知策略教學
有步驟程序
具有目的性
使用者要有意願
需要揉入時間和心力
可增進學習效果
對很多學科學習都是重要的方法
行為心理學談有效教學
理論簡介：關注可見的外顯行為，並非內在摸不著的想法
Skinner
老鼠實驗
對教學啟示
直接教學
以教師為中心的一種高度結構化的教學法
教學前要仔細分析學生的起點行為
有錯誤便立即更正，不讓錯誤積累
增加學生揉入學習的時間
常規建立