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NOCIÓN Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA, ANEL VIRIDIANA…
NOCIÓN Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA
Construir un modelo didáctico, teórico y practico constructivista en historia, que se inspira en «enfoque de auto-socio-construcción del conocimiento
Terreno pedagógico a ruptura con la práctica
dominante de la transmisión, practicas con las que se transmite el conocimiento
En el terreno de la formación de los docentes Prácticas que más bien se inclinan `por la reproducción de practicas transmisoras; al usarlas pierden credibilidad y eficacia
En el terreno de la investigación excesivamente centrado en la observación y el análisis, suspicacia por la investigación-acción
En el terreno de la socialización los resultados de
la investigación histórica, la socialización se lleva a cabo sobre la base de una coherencia.
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y CONSTRUCTIVISMO: ¿POR QUÉ ESTE DIVORCIO?
Las dificultades para transponer el modelo de Piaget conducirán a pensar o bien que la formación del pensamiento histórico debería posponerse hasta los 16 años conocimientos históricos serían
Que la historia sería básicamente una narración
que no habría que «inventar», sino entender y restituir
Al infravalorar la importancia concreta de
los conceptos la didáctica de la historia se ve implicada
en una gran dificultad para pensar la importancia de las
representaciones de los sujetos-discentes y explotarlas.
Para implicar al sujeto-discente con la clase de historia no bastará, volver sobre los conceptos, elementos que estructuran la didáctica
REPRESENTACIONES: ¿PARA QUÉ?
No hay representación sin concepto, los alumnos no
eran páginas en blanco, ya traían representaciones
El saber se construye rompiendo con las representaciones iniciales, el concepto de representación resulta fundamental las representaciones iniciales constituyen un obstáculo
La construcción de un saber nuevo es un proceso: toma de conciencia, por parte del sujeto, confrontación con una situación-problema, destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones, metacognición de los proceso
Si partimos de esta hipótesis teórica ¿Cuál es el
papel del profesor? prever una situación, analizar las representaciones, elaborar la situación, movilizar materiales
LA SITUACIÓN-PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LA
HISTORIA?
Un enfoque teórico de la práctica de la situación problema
El profesor tiene que tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos
Los docentes no han sido formados para reflexionar sobre
conceptos
Los libros y los docentes, incluso a veces los propios historiadores
Porque en su deseo de producir un discurso claro e inteligible manejan conceptos diferentes con extrema negligencia
Un espacio para la construcción de otras representaciones
HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS
Diferencia entre profesorado y alumnado nada corresponde a la que pudiéramos esperar entre
saber científico y sentido común
La homogeneidad de las representaciones sociales de los dos grupos invita a pensar que no hay nada de cierto en ello La homogeneidad es lo suficientemente fuerte
como para que las representaciones no puedan ser modificadas en algún aspecto por las de los
maestros
Los conceptos de alteridad, cultura, causalidad, tiempo son la base de las representaciones que hemos
analizado
Representaciones de los libros de texto que concuerdan, representaciones que proporcionan los
libros de texto
El libro sirve de soporte de preparación de la lección o de la clase y que el maestro y los alumnos se refieren a él
Cómo podrían modificarse las representaciones sociales si globalmente se parecen mucho
No se permite a los sujetos discentes existir con sus propias representaciones, sus dudas, sus certezas
PLURALIDAD
Pluralidad de puntos de vista; caracterizada por puntos de vista, opiniones, intereses por testigos que
pueden esclarecer la situación del problema histórico
Una situación de problema también es un objeto histórico que ha sido estudiado
por historiadores que formulan sus hipótesis
El objeto mismo de análisis situacional consiste en tal existencia y en la importancia que se concede a los dos puntos de vista
La realidad de la situación histórica no puede limitarse a la percepción que el agente o los agentes históricos puedan tener de ella
Pluralidad de significados: Estos enfoques diferentes repercuten sobre la homogeneidad de las representaciones de los alumnos y de los maestros
Esta riqueza, unida a la práctica de la «misión» proporciona múltiples puertas de entrada en el trabajo que se propone a los alumnos
Conflicto sociocognitivo
Dicha pluralidad en la relación con los otros y en las
relaciones con el entorno político y social no es simplemente
Se trata de tomar consciencia de que esta pluralidad da lugar a las situaciones históricas que se presentan a los alumnos y que constituyen, simultáneamente
En una situación problema, la pluralidad es al mismo tiempo, motor y obstáculo que que salvar la complejidad que habrá que aprender a convertir en problema e sólo puede convertirse en tal porque la situación es compleja
Se corre el riesgo de que la pluralidad de puntos de vista que presenta la situación se convierta en un pluralismo, en una yuxtaposición de identidades diferentes pero impenetrables
La situación-problema, por el contrario, supone un encuentro con lo extranjero, con lo
insólito, con el otro.
Los conceptos, primero
La consecuencia, para el docente tiene que elegir
entre las informaciones selección en función de un punto de vista u otro
Los conceptos no son el eje
de la enseñanza de la historia, sino un abanico de hechos,
acontecimientos, de la sociedad
La estrategia pedagógica que más se usa es, con algún otro retoque, la de la narración, la exposición
que se ponga en práctica un enfoque más cohe- rente con lo que piensa de la historia la ciencia histórica
Se lleven a cabo procesos cognitivos más ricos que los que se dan en una simple situación de transmisión ora
ANEL VIRIDIANA AYALA CASTRO