Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
*EDUCAȚIA INTEGRATĂ :checkered_flag:* - Coggle Diagram
*EDUCAȚIA INTEGRATĂ
:checkered_flag:*
Caracteristici
relațiile dintre indivizi să se bazaze pe o recunoaștere a integrității lor, a valorilor și drepturilor comune pe care le posedă.
o formă de educație specială care se desfășoară în alte condiții decât cele existente în școlile speciale.
Ideea integrării copiilor cu dizabilități în școala publică a apărut că o reacție necesară și firească a societății la obligația acesteia de a asigura normalizarea și reformarea condițiilor de educație pentru persoanele cu cerințe educative speciale.
Obictivele educației integrate
A ține cont de problemele și opiniile părinților, încurajându-i să se implice în viața școlii
A educa și ajuta toți copiii pentru înțelegerea și acceptarea diferențelor dintre ei
Încurajarea relației de prietenie și comunicare între toți copiii din clasă/școală
Acordarea sprijinului necesar personalului didactic în procesul de proiectare și aplicare a programelor școlare
A accepta schimbări radicale în organizarea și dezvoltarea activităților instructiv-educative din școală.
Educarea acelor copii cu cerințe speciale în școli obișnuie
Profesorul din școală integrativă va avea o serie de obiective de perfecționare și autoperfecționare profesională, cum ar fi :
Să formuleze aşteptări adecvate pentru FIECARE elev, oricare ar fi capacităţile acestuia. Această abilitate a cadrului didactic permite tuturor elevilor să devină membri ai clasei şi ai şcolii.
Să știe să ofere zilnic condiţii pentru că fiecare elev să aibă un succes
Să știe să utilizeze un stil de predare bazat mai mult pe activităţi decât pe intervenţia de la catedră.
Să știe să stabilească obiective ambiţioase dar diferenţiate, adecvate elevului respectiv, ceea ce impune evaluare diferenţiată.
Să fie capabil să remarce punctele forțe și interesele fiecărui copil şi să le utilizeze pentru motivarea interioară în procesul de educație.
În ceea ce privește forme ale integrării copiilor cu CES, existente în școală românească, acestea se bazează pe următoarele modele:
Modelul comun
Modelul itinerant
Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale în școală obișnuită-
Modelul bazat pe amenajarea în școală obișnuită a unui spațiu sau a unei săli de instruire și resurse pentru copiii deficienți, integrați individual în clase obișnuite din școală respectivă
Modelul cooperării școlii obișnuite cu școală specială
Proiectul personalizat
Acest proiect se realizeză în parteneriat cu grădiniță/ școală din comunitate.
Este un dosar care include date despre copil, evaluarea inițială a situației acestuia, planul de intervenție și rapoarte care reflectă evoluția situației pe parcursul implementării planului.
accesibilizarea întregului conlinut printr-un proces de simplificare, astfel meat sS fie inleles și însușit de elevii cu cerințe speciale
Un element fundamental de care trebuie să se țînă seama la proiectarea curriculumului destinat elevilor cu cerințe speciale îl constituie tipul și gradul deficienței
selectarea unor conținuturi din curriculumul general adresat copiilor normali, care pot fi înțelese și însușite de copiii cu deficiențe și renunțarea la alte conținuturi cu un grad ridicat de complexitate;
diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu cerinie educative speciale într-o varietate de activitaii individuale, compensatorii, terapeutice
În cazul elevilor cu deficiențe senzoriale sau fizice, considerați că fiind normal dezvoltați din punctul de vedere al potențialului intelectual, adaptarea curriculară se realizează prin extensiune
o pregătire specială prealabilă integrării, care să favorizeze achiziția operațiilor elementare, condiție pentru însușirea elementelor fundamentale ale programei comune ;
o asistență psihopedagogica_si medicală de specialitate, pe toată durata școlarizării în unitățile obișnuite de învățământ, pentru preîntâmpinarea fenomenelor de inadaptare școlară.
În condiliile elaborării unui program de intervenție individualizat (a unui curriculum individualizat) este necesară respectarea unor cerințe fundamentale referitoare la:
b) stabilirea obiectivelor programului, pe termen scurt, mediu și lung, diferențiat pe domeniile implicate în procesul recuperării și educării (psihologic, pedagogic și social) și într-o formulă operaționalizată care să faciliteze o evaluare corectă;
a) evaluarea și/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic și social în scopul obținerii unor informații relevante pentru stabilirea unui diagnostic diferențial
c) elaborarea activităților și stabilirea metodelor, mijloacelor și procedeelor specifice procesului de recuperare și educare a copilului deficient, în funcție de nivelul de dezvoltare al acestuia și de particularitățile personalității sale ;
d) alcătuirea echipelor interdisciplinare și/sau a instituțiilor care pot oferi servicii terapeutice, educaționale și de asistență, care să răspundă tuturor nevoilor fiecărui copii aflat în dificultate și să favorizeze la maximum integrarea să în mediul social și comunitar din care face parte;
e) stabilirea unor cai eficiente de cooperare și implicare a familiei copilului deficient în susținerea programului individual de recuperare, pornind de la premisa că o mare parte din timpul copilului se consumă în relația să cu membrii familiei din care provine.