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Hacerse Entender - Coggle Diagram

- - - - Son sencillas y marcan el inicio y el final de una tarea o avisan de algún hecho.
        
        Ejemplo
        
        Levantar la mano para pedir turno de habla
        
        Son útiles con grupos grandes y alumnos sin experiencia o traviesos.
- - - - Combinando nombres de equipo y números podemos identificar a cada aprendiz sin usar su nombre real, apelando a su filiación con un equipo.
        
        Se usa para firmar los trabajos o para registrar la participación en clase, anotando cada vez que intervienen a modo de evaluación.
- - - - Visualizar el desarrollo de la tarea, en el aula o mentalmente con todos los alumnos paso a paso.
      - Intentar anticipar los pasos complicados o las las dificultades que puedan surgir a los alumnos y pensar soluciones
        prácticas.
      - Ensayar la manera de dar cada instrucción, buscando las palabras idóneas
- - - - Se delega a un alumno la tarea de dar instrucciones, ya que esto
        incrementa la comunicación entre los aprendices, al asumir roles más activos, hablando en contextos reales.
    - - Se pueden escribir las instrucciones y entregarlas en papel al alumnado, para que las lean,
        oralicen e incluso resuman
    - - Se deja libre alguna condición: «habla durante 5 minutos: elige tema», esto dado que al ceder responsabilidades incrementa la implicación de
        los alumnos.
    - - El aprendizaje cooperativo limita los recursos en el aula para que los alumnos deban trabajar más.
        
        ejemplo
        
        Dictar un texto en vez de repartirlo fotocopiado o mostrarlo
        en pantalla
- - - - Comprueba que todos los alumnos estén atentos
    - - Se detallará una a una, es decir, el tipo de interacción, el tiempo inicial, la manera de sentarse.
    - - Añade un ejemplo, esto será más claro que una explicación.
    - - Guarda alguna condición, o algún rasgo relevante de la
        consigna (tema, pregunta) para el final. Así todos estarán atentos.
    - - Arranca con una frase breve que oriente a la acción, esto
        calma la inquietud y ofrece un marco para situar el resto de las instrucciones.
    - - Enuncia la actividad central de la tarea.
- - - - La misma tarea
        puede exigir grados variados de instrucción.
      - Unos requieren más guía que otros, y por eso podemos usar
        instrucciones y mecanismos de control de manera selectiva
        
        Se debe prestar atención a los nuevos aprendices procedentes de otras culturas.
        
        Pueden tener dificultades para seguir una clase o trabajo en equipo.
- - - - Ser observador en una clase permite adquirir conocimientos sobre la práctica.
        
        Guía para observar
        
        Producción Verbal
        
        ¿Es clara la formulación de la consigna?;
        
        Técnicas
        
        ¿Se usa algún recurso especial (esquema, pizarra,)?
        
        Conducta No Verbal
        
        El docente, ¿Gesticula con los brazos o mueve el cuerpo?
        
        Recepción
        
        Los alumnos, ¿Han empezado a realizar la tarea enseguida?
        
        Verificación
        
        ¿Ha verificado el docente si los alumnos entienden la consigna?;
        
        Tutorización
        
        ¿El docente tutoriza a los alumnos o equipos?
- - - - Persona verbal
        
        Usa la segunda del singular («anota, habla») o del plural («tenéis»); la tercera es más
        artificiosa («cada uno presentará»).
      - Tiempo verbal
        
        Usa el presente en lugar del futuro aunque también se pueden mezclar.
      - Simplicidad
        
        Se debe decir solo lo imprescindible y del modo más sencillo
      - Vocabulario
        
        Se deben elegir palabras que entiendan todos los alumnos., si en la tarea o el libro de texto tiene términos
        nuevos, busca sinónimos fáciles
      - Dicción.
        
        Es la que modula cada instrucción, se debe decir con claridad, más lenta y fuerte.