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兒童聽能復健：評量和管理(學前) - Coggle Diagram
兒童聽能復健：評量和管理(學前)
E
環境協調與參與：與嬰幼兒的家庭一起共事
1.以家庭為中心的實務：評量介入的架構
在聽能復健課程中轉換角色和策略
a.訊息來源
b.教練/夥伴角色
c.共同發現者
d. 新聞評論員
e.遊戲玩伴
f.共同反省者和計畫者
3.指導家庭決策
4.支持家庭決策
5.以家庭為中心的照護隊早療的意涵
A
可聽度、擴音系統和輔助性裝置議題
1.助聽器選配
2.助聽器的類型和配置
3.聽力儀器培訓
4.監測人工電子耳
R
溝通活動的修復：使用助聽器和人工電子耳的聽覺學習與發展
1.聽覺學習：父母─嬰兒和學齡前階段的自然取向
b. Erber四階段
i.察覺
detection
ii.區辨
discrimination
iii.辨識
identificaiton
iv.理解
comprehension
a. Cole & Flexer(2016)架構
i. 意識到聲音
becoming aware of sound
ii.連結聲音和意義
connect sounds with meaning
iii.藉由傾聽來發展早期語言技巧
developing early language skill through listening
iv.單獨使用聽能來識別和理解日常表達
recognize and comprehending everyday expression
c. Kich(1999)整合傾聽、語言表達、發展語言概念，每次治療都包含四部分
i.聽覺注意
auditory attention(=detection)
ii.知覺/產出
perception/production(=discrimination+identification)
iii.聲音-物體聯想
sound/word=object association(=identification)
iv.語言和傾聽的整合
language and listening integration(=comprehension)
d.幼兒園環境：綜合溝通法
(Total Communication Program，TC)
=同時溝通法(simultaneous communication)
e.Erber(1982)適應性聽能技能
adaptive auditory skill development
＊紀錄聽能學習速率的方法：監測嬰幼兒聽能發展的工具
f. Ling(1989)
幫助兒童建立
聽覺迴路系統
(auditory feedback loop)
２.溝通和語言刺激
親子和學前語言
C
諮商和心理社會方面(怡樺)
