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Evaluación formativa - Coggle Diagram
Evaluación formativa
Retroalimentación
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Es más probable desarrollar el aprendzaje cuando la retroalimentación se enfoca en ciertos aspectos y destaca los objetivos del aprendizaje.
La retroalimentación negativa directa, sin consideraciones, puede minar el aprendizaje y la disposición del estudiante a esforzarse más.
Es eficaz cuando dirige su atención a cualidades particulares del trabajo del estudiante en relación a criterios establecidos.
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Debe ocurrir durante el aprendizaje, alumno y maestro deben tener una comprensión compartida de la finalidad de la retroalimentación
El maestro debe ser capaz de analizar el trabajo del estudiante e identificar patrones de errores y lagunas.
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La importancia del contenido: selección de las tareas de enseñanzas y de evaluación que encarnan objetivos de aprendizaje.
Las enseñanzas en clase debe ocupar a los estudiantes en actividades de aprendizaje que sean ejemplos directos de los objetivos del aprendizaje
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Alineación
Especifica la correspondencia deseada entre evaluaciones y estándares curriculares. Este significado se desvaloriza cuando los editores muestran que todos sus reactivos de selección múltiple pueden hacerse corresponder con las categorías de los estándares
Encarnar
forma de caracterizar mejor la alineación más completa y real que ocurre cuando las tareas, los problemas y los proyectos en los que están ocupados los estudiantes representan toda la gama y profundidad
Wiggins y McTighe
(1998), utilizaron un proceso de planificación hacia atrás que empieza con los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona ¿Cuál seria la evidencia convincente o una demostración de que hubo aprendizaje?, al final planea actividades que permitirían desarrollar es acomprensión.
Su objetivo de enseñanza subraya la evaluación fuerza a los maestros a explicar de forma clara y sin lugar a dudas qué aspecto tendría la evidencia de la comprensión.
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