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第六章 探究想法的歷程 （P177-P226）, 觀點圈 (P184-P190) - Coggle Diagram
第六章 探究想法的歷程
（P177-P226）
「是什麼讓你這麼說？」
（P178）
目的
協助學生瞭解自己想法的基礎
答案的正確性取決於證據
學瞭解學生各種情況下的想法
挑選適當教材
鑑賞藝術品
歷史文物
探討詩作
科學觀察
接觸新主題
注意
鼓勵從細節、過去經驗、脈絡找出證據來說明
必須在真誠脈絡下提出
替換語句
「你這麼說的依據是什麼？」
「你可以找到什麼證據來證實這個想法？」
主張-證實-質疑（P205-P212）
目的
進行檢驗
辨識與研究論點
以證據判斷主張的
真實性或可靠性
從不同角度找出紮實的證據
教材挑選
值得探索與辯證的
解讀或說明
步驟
1.準備
解釋主張的概念
公布探討的事件
說明目標
2.找出主張
詢問學生對主題有哪些主張或解讀
記下學生的回答，公布給全班
3.提出證據
支持主張
讓學生思考每項主張背後的理由
4.提出問題
讓學生合理懷疑正在檢視的主張
5.分享想法
詢問學生對主張的態度
評估學生對主張的信心程度
可排序
評估
學生所使用的策略
是否充分瞭解主張的複雜性
是否瞭解多元證據很重要
拔河（P213-P220）
目的
瞭解對立雙方在爭議、問題的複雜拉力
跳脫對、錯的表象
教材
有明顯相反立場的爭議、問題
步驟
1.準備
選定欲探討的難題
畫出一條線
在線的兩端，寫出對立的觀點
2.找出「拉力」
將各種拉力寫在便利貼
3.貼上「拉力」
討論「拉力」應貼的位置
4.問「如果？」「假如？的問題」
將提出的疑問寫在不同顏色的便利貼
5.分享想法
評估學生
如何看待/定異議題
能否掌握難題的本質
如何設定對立的立場
訣竅
教材需有一定層次
議題能否激發多元想法
歷程結束後，以「我以前認為....，我現在認為...」幫助大家回到原本立場
進入角色
（P191-P198）
目的
培養觀點取替
培養更具同理的回應
教材
能引發情緒，身陷兩難、或提出不同觀點的疑問
學生進入角色時，不會任意揣測
步驟
「這個人或物可以看到、觀察到或注意什麼？」
「這個人或物
可能
知道、瞭解或相信什麼？」
「這個人或物
可能
在意什麼？」
「這個人或物
可能
會有什麼疑惑？」
訣竅
小心用詞
提示的問題加上「可能」
答案是各種合理的可能及選項
紅燈、黃燈
（P199-P204)
目的
深入主題
建立敏感度
找出想法、推論、結論中
潛在的可信度問題
清楚何時該質疑事物的可信度
教材
具有特定立場、主張、結論、推論的素材
包含一定程度的爭議、問題、衝突、矛盾
前言
阻礙素養養成的關鍵：
應用的時機
「紅燈、黃燈」的歷程
強調懷疑與提問的時機
使學生成為主動的聆聽者與閱讀者
步驟
1.準備
a.簡單介紹選用的教材
b.請學生深入挖掘教材蘊藏的概念、議題或結論
2.尋找紅燈和黃燈
a.分組
b.尋找教材中可信度存疑的事項所出現的時間點或跡象
紅燈
有疑慮，停下來
黃燈
放慢速度，稍微想一想
綠燈
繼續
c.以螢光筆進行
紅色
黃色
3.蒐集學生的觀察及理由
將學生的標示整理成列表
請學生說明理由
4.分享想法
注意事項
學生是否能找出有疑問的地方
訣竅
初步進行時，
限定一個紅燈和黃燈即可
句-詞-字
（P221-P226）
目的
掌握文本核心或「有共鳴處」
步驟
1.準備
給予充分閱讀時間
鼓勵標示重點
2.選擇一個字、詞、句
最自己最有意義的
有助深入文本的
深受感動、吸引、啟發的
引起注意或震撼的
3.分享選擇
先分享句子→詞→字
以組為單位
說明選擇理由
記錄每人的分享
4.回顧小組討論
回顧所記錄內容，找出共同主題
5.分享想法
公布各組記錄
各組報告與說明
教材
豐富的內容
文章不要太長
虛構、紀實皆可
資訊文本不建議
專業文、報導文、詩、劇
評估
學生的選擇/解釋理由
看出學生的收穫
反映對核心文本的掌握
訣竅
不一定要達成所有「句、詞、字」步驟
可顛倒順序
觀點圈
(P184-P190)
訣竅
老師要示範如何「思考」、「提出問題」才能穿透事物的表面
運用與變化
培養同理心
展開新單元時
步驟
分享想法
回應「從這個觀點來看，我有個問題...」
以該人物或物件的角度，想像可能會會有的好奇或困惑
提出疑問
回應「我認為...」
學生以分配到的觀點來描述主題
選擇一個想要深入探討的觀點
小組為單位
找到觀點
排成圈
多元觀點
人
故事或畫面之外的
物
整理觀點清單
準備
2.找出要探討的或多個主題
1.給予充分時間觀察
教材
先用畫作、圖像作示例
選教材時，自己先找出不同觀點
充滿特色或可能性的圖像、故事、問題
目的
對主題、事件、問題有更廣闊完整的理解