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Educación inclusiva en el mundo - Coggle Diagram
Educación inclusiva en el mundo
Escuelas
El acoso y la violencia en las escuelas causan exclusión
En Nueva Zelandia, las personas lesbianas, gais, bisexuales, transgénero e intersexuales tenían tres veces más probabilidades de ser acosadas.
En Uganda, el 84% de los niños con discapacidad habían sufrido violencia por parte de sus compañeros o del personal, comparados con un 53% de aquellos sin discapacidad.
Las escuelas deben ser seguras y accesibles
Más de
una cuarta parte de las niñas de once países de África, Asia y América Latina señalaron que nunca o rara vez se sentían seguras en el camino hacia o desde la escuela.
Ninguna escuela de Burundi, Níger y Samoa disponía de “infraestructura y materiales adaptados para estudiantes con discapacidades”.
En Eslovaquia, el 15% de las escuelas primarias y el 21% de los establecimientos de primer ciclo de secundaria cumplían esas normas
Los directores de escuela pueden fomentar una visión compartida de la inclusión
Se comprobó que los que contaban con una
dirección más sólida en la escuela tenían menos necesidades de desarrollo profesional
La infraestructura accesible no está siempre al alcance de todos
La CDPD exhortó a crear un diseño universal para aumentar la funcionalidad y atender a las necesidades de todos, independientemente de la edad, el tamaño o la capacidad.
La inclusión en la educación requiere escuelas inclusivas
Se ha comprobado que el espíritu que impera en la escuela está relacionado con el desarrollo social y emocional y el bienestar de los alumnos
Las tecnologías de apoyo pueden determinar la participación o la marginación
Los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos reemplazan el habla.
Los sistemas de
escucha asistida mejoran la claridad del sonido y reducen el ruido de fondo.
Resultados de la inclusión en la educación
La educación inclusiva atiende a objetivos múltiples
La búsqueda simultanea de diferentes objetivos
La inclusión de alumnos no se limite a colocarlos en las escuelas
La inclusión total puede entrañar aspectos negativos
Resolución de los dilemas requiere una participación significativa
La inclusión aporta beneficios
La inclusión es un imperativo moral
La inclusión mejora el aprendizaje de todos los alumnos
Planes de estudio
Perpetúan los estereotipos
La imagen que presentan los libros escolares de los grupos minoritarios pueden mitigar o exacerbar la forma en como los perciben, o se perciben a si mismo como "otros"
Las mujeres son poco representadas y las representadas suelen catalogarlas como introvertidas y con cargos inferiores.
Las evaluaciones de calidad componen un sistema inclusivo
La adaptación de las evaluaciones para poder realizarlas con éxito
Las evaluaciones a gran escala tienden a excluir a alumnos con discapacidades o dificultades de aprendizaje.
Pertinentes flexibles y atentos a las necesidades
Es vital el aprendizaje de la lengua materna, primaria, para evitar lagunas de aprendizaje y mejorar la comprención
Deben ofrecer vías de acceso a la educación permanente
Si los objetivos y resultados se plantean diferentes para zonas rurales y urbanas surge desigualdades. (Asia meridional y África Subshariana)
Reformas inclusivas deben considerar varios factores
Es oportuno trabajar en colaboración/participativa con los interesados para desarrollar en conjunto formas estratégicas de los planes de estudio
Promueven o obstaculizan la educación inclusiva
Usar planes de estudio diferente fomenta la exclusión y crea estigma
Asegurar a los grupos en riesgo que son fundamentales para el proyecto educativo
Deben plantear problemas de diversos contextos
La inclusión en la educación
La inclusión es para todos sin excepción
A partir del 1990 la perspectiva mundial acerca de las personas con discapacidad ha cambiado en el campo educativo
Se le debe entender como un proceso de medidas que aceptan la diversidad y crean un sentimiento de pertenencia, arraigadas en la creencia de que cada persona es:
Valiosa
Tiene potencial
Respetada
Sin importar su origen, capacidad o identidad
La inclusión es un proceso
Contribuye a alcanzar el objetivo de
inclusión social
Los docentes y el personal de apoyo a la educación
Todos los docentes deben estar preparados para enseñar a todos los educandos.
Maestros: agentes del cambio
Actitud de maestros: combina un compromiso en favor del principio de inclusión sobre la disposición del sistema educativo a prestarles apoyo
Apertura a la diversidad
La falta de preparación para una educación inclusiva puede ser el resultado de lagunas en los conocimientos pedagógicos.
Encuesta: necesidad de perfeccionamiento profesional para enseñar a alumnos con necesidades especiales
la formación de los docentes debe abarcar aspectos múltiples de la educación inclusiva
apoyo posterior para ayudar a los educadores a integrar sus nuevas competencias en la práctica docente
Los docentes necesitan condiciones de trabajo y un apoyo apropiados para adaptar la enseñanza a las necesidades de los educandos.
La cooperación entre maestros de distintas escuelas puede ayudarles a enfrentar los problemas de la diversidad
Un aumento del personal de apoyo acompañó la incorporación de estudiantes con necesidades especiales.
Carencia a nivel mundial (15% de los países)
Función: complementar el trabajo de los maestros
Expectativas profesionales más altas + niveles de formación profesional = menor calidad del aprendizaje, interferencias en la interacción con los compañeros, menor acceso a una instrucción competente y estigmatización.
La diversidad de los docentes suele ir a la zaga de la diversidad de la población.
Problemas estructurales que impiden a los miembros de grupos marginados obtener titulación, enseñar en las escuelas una vez que están cualificados y permanecer en la profesión.
Los sistemas: deben reconocer que los educadores pueden reforzar la inclusión aportando puntos de vista únicos y sirviendo como modelo a todos los estudiantes.
