Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

GDH Tiểu Học I, luôn tồn tại mthuẫn tri thức cũ và mới, cảm giác- tri giác…

- - - - cbị cho hs học = nhiều cđường
      - luôn tđổi và ptriển
    - - giúp ptriển nhiều mặt
        
        đáp ứng ncầu tiếp tục học
      - qua 9 môn học( toàn diện)
      - quỹ tgian từng môn( cân đối)
    - - phù hợp thực tế
      - tri thức nền tảng csở ban đầu
      - khái quát, cập nhật
    - - quan tâm đến mlhệ các môn học
        
        nâng cao nhận thức ng học
      - là sự liên thông giữa các mhọc về khoa học
    - - cụ thể hóa ntắc 1
    - - tri thức kĩ xảo phải lí luận, thực tiễn
      - không xa rời thực tế
    - - cung cấp tri thức
        
        phải tính đến các đ điểm
        
        đảm bảo tính vừa sức
        
        nằm trong vùng ptriển
    - - tính đến đ điểm riêng, đkiện giảng dạy thực tế
  - - - là 1 văn kiện nhà nước ban hành
        
        các môn học
        
        trình tự tiến hành
        
        số giờ/ môn, hđộng
        
        tổ chức năm học: số tuần học, nghỉ, lao động
      - mhọc đc xây dựng trên khoa học tương ứng
        
        giống
        
        pánh khách quan ,hệ thống những thành tựu k.học loài người
        
        khác
        
        môn học
        
        chỉ pánh csở khọc tương ứng
        
        khái niệm, lí thuyết....
        
        ngoài csở khọc còn có hthành knăng kxảo, sáng tạo.
        
        không rập khuôn, đc gia công sp
        
        khoa học
        
        gồm nhiều cơ sở k.h
        
        đạo đức(....)
    - - mục đích, yêu cầu
      - nội dung mh
      - vị trí mh
      - kế hoạch tgian
      - là căn cứ plí
        
        nhà nước chỉ đao
        
        nhà trường tuân theo
    - - sgk
        
        cụ thể chi tiết, có hệ thống
        
        logic mhọc giúp hsinh lĩnh hội
        
        ndung phù hợp, thực tiễn, vừa sức
        
        ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu...
        
        giấy in, khổ in phù hợp
        
        hình thức đẹp
      - các tliệu khác
        
        sách btập, tham khảo, hướng dẫn
  - - - qđịnh tri thức, knăng, kxảo
      - 4 yếu tố
        
        tri thức tn, xh, tduy...
        
        hình dung, nắm cách tiếp cận
        
        knghiệm thực hiện( kn, kxảo)
        
        tái tạo, bảo tồn vhóa
        
        knghiệm sáng tạo
        
        ý thức và ptriển
        
        k nghiệm thái độ (tgiới, con người)
        
        hình thành gitrị đúng
- - - - mâu thuẫn
        
        ngoài
        
        đkiện ptriển
        
        trong
        
        nguồn gốc
      - các MT
        
        ngoài
        
        nhân tố cấu trúc >< nhân tố môi trường
        
        trong
        
        nhân tố >< yếu tố
      - MT cơ bản
        
        tồn tại từ đầu -> cuối , chi phối
        
        nvụ nthức tiến trình dhọc đề ra >< trđộ ptriển của hsinh
        
        cái đã biết và cái chưa biết
    - - hsinh ý thức được mâu thuẫn
        
        nhận thức nhiệm vụ
        
        có nhu cầu giải quyết
      - mâu thuẫn vừa sức với trình độ nhận thức của hsinh
        
        nvụ đề ra mức độ t.ứng vs ghạn phía trên vùng ptriển
        
        có thể gquyết được vs nỗ lực cao
        
        nằm trong cận trên và cận dưới
      - phải tiến triển do dạy học
        
        nảy sinh, chi phối do DH
        
        gviên p.hiện, chỉ ra mâu thuẫn
        
        hsinh hứng thú g.quyết m.thuẫn
        
        gviên x.định mđộ kkhăn trog htập
        
        xdựng niềm vui stạo
        
        dìu dắt hs đến điểm nút
        
        k xem kkhăn riêng lẻ
  - - - là trình tự vđộng theo qluật
        
        p.triển trình độ nthức knăng k.xảo, trí tuệ
        
        từ lúc bắt đầu --> kết thúc
      - diễn ra theo logic của qtrình nhận thức
        
        cụ thể đến tduy trừu tượng
      - theo logic của ctrình dạy học
        
        được chọn lọc, hệ thống
        
        phù hợp với n.thức hsinh
    - - đxuất và gây ý thức
        
        kthích hứng thú htập
        
        tạo đkiện để hsinh hiểu ý nghĩa việc học
        
        khơi sâu mâu thuẫn, vđề
      - lĩnh hội tri thức, hthành khái niệm
        
        gv cbị cho hs tự giác nắm tliệu mới, t.hiểu skiện...
        
        các con đường
        
        quy nạp
        
        cụ thể--> chung
        
        truyền thống
        
        phù hợp
        
        cảm tính --> lí tính
        
        ptích- t.hợp
        
        r.lẻ --> thợp
        
        d,dịch
        
        chung ---> cụ thể
        
        tri thức
        
        các skiện cụ thể, kniệm, đluật, qtắc.... sự k.quát về lí thuyết và thuộc tính
      - ccố, hthiện tri thức hthành knăng, kxảo...
        
        trthức
        
        là cơ sở hình thành knăng, kxảo
        
        chỉ
        
        rèn knăng thì knghiệm chủ nghĩa
        
        nắm tr.thức thì lí thuyết suông
        
        tổ chức ltập, uốn nắn sai lệch
        
        các phương thức
        
        ôn tập t.xuyên
        
        nhắc lại
        
        ôn tập kquát hóa
        
        kĩ năng
        
        tri thức về hành động
        
        hthống đảm báo ss và hthành cviệc có ý thức
        
        là hđộng thực hành
        
        dựa trên tri thức
        
        giúp thu nhận tri thức mới
        
        kĩ xảo
        
        là hđộng được tự động hóa của knăng
        
        hđộng đc áp dung trong thuống bđổi
        
        hđộng sáng tạo
        
        knăng vdụng linh hoạt trong các thuống khác nhau
        
        đưa ra nhiều p.án =/ nhau của vđề
        
        sdụng vốn knghiệm đề gquyết t.huống mới
        
        t.hiện tính mềm dẻo
      - ktra đgiá tri thức, knăng, kxảo
        
        giúp
        
        gv nắm được tr.dộ của hsinh
        
        lên kế hoạch đchỉnh
        
        hs biết kquả chính mình
        
        nhà trường đánh giá hđộng dạy
        
        biết kquả, các trạng thái , xđinh các ytố ảnh hưởng
        
        xđ cường độ và hđông của hệ thống
        
        dạy học là 1 hệ thống M N P D H K
        
        liên hệ ngược giúo ktra đgiá
        
        nếu k pánh chân thực sẽ làm mất đi tính dkhiển
  - - - gồm
        
        mục đích & nvụ
        
        thầy dạy, trò học
        
        nội dung
        
        ppháp, ptiện
        
        hthức tchức, kquả
      - biện chứng và tnhất
      - tlợi ở vĩ mô, vi mô
    - - qluật cơ bản o. qtrình dạy học
        
        là sự tnhất bchứng
        
        tnhất :dạy & học chung mđích
        
        thiếu 1 trong 2 sẽ k xra
        
        bchứng: sự tđộng qua lại ---><---
      - mối qhệ
        
        gv chủ đạo, chủ thể động đkhiển
        
        hs cđộng
        
        khách thể qtrình tác động gv
        
        chủ thể: của tự tiếp thu, linh hoạt sáng tạo
        
        algorit
        
        b1: phát lệnh
        
        gv phát lệnh ra ycầu
        
        hs tiếp lệnh
        
        b2: thừa lệnh
        
        hs thực hiện lệnh
        
        hiểu
        
        gquyểt mthuẫn
        
        thu kquả
        
        các mđộ
        
        tcực bthường
        
        tái hiện
        
        đlập 1 nửa
        
        vdụng với htrợ gv
        
        độc lập
        
        tự làm
        
        sáng tạo
        
        đlập, mới, sáng tạo
        
        b3: thu t.hiệu ngược
        
        đúng đủ
        
        c.xác rõ ràng
        
        đúng, ch.đủ
        
        bị vướng 1 phần
        
        không đúng
        
        chưa ý thức vđề
        
        b5: ptích, đgiá kquả
        
        b4: phát lệnh bsung
        
        đưa ra cho đến khi hoàn thành ycầu
        
        tùy vào n.thức nghọc
    - - tính hai mặt
        
        dạy, học chung mđích
        
        dhọc là qtrình nhthức, hs chủ thể
        
        mục đích là kquả nthức ở hs
        
        gv dạy, vtrò chủ đạo
        
        hs chủ động linh hội
      - Là qtrình nthức đđáo của hs
        
        p.ánh khách quan về ndung và chủ quan về hình thức
        
        ndung; pánh đúng bchất
        
        hình thức: có cách p.ánh riêng của mình
        
        qtrình pánh tgiới quan vào ythức hs
        
        cụ thể ---> trừu tượng
        
        từ chung đến riêng
        
        tiến hành trong đk sư phạm
        
        đã được kphá
        
        tái tạo trthức lngười trong bthân mình
        
        hinh thành tg quan k.học và bdưỡng pchất con người
    - - là 1 qtrình
        
        dưới tđộng chủ đạo(tchức, đkhiển, lđạo...) của thầy
        
        hs tự giác đkhiển hđ nhận thức
        
        nhằm t.hiện tốt các nvụ dạy học
- - - - lời và chữ(ttrình vđáp)
      - nhóm trực quan
        
        do hs th
      - nhóm thực hành
        
        biến tri thức vào người học
    - - nvụ: ccấp tri thức, knăng, kxảo, hđ sáng tạo...(dạy học)
        
        hinh thành ncách(gdục)
    - - 5pp
        
        trình bày, nêu vấn đề
        
        tìm kiếm từng phần( đlập 1 phần
        
        tái hiện
        
        nghiên cứu ( độc lập)
        
        giải thích- minh họa (lĩnh hội)
    - - thông báo, thu nhận; giải thích, tái hiện; tkế, th.hành; kthích, tkiêm
    - - thuyết trình, vấn đáp
    - - tổ chức và thiện hđộng nthức
        
        theo nguồn tri thức và đđiểm tri giác( lời, tquan, t.hành)
        
        theo logic truyền thụ, (quy nạp, ddịch)
        
        mức độ tư duy( tái hiện, sáng tạo)
        
        theo mức độ đkhiển
      - kích thích và xdựng động cơ htập
        
        trò chơi, thưởng, phạt
      - pp kiểm tra
        
        ktra hỏi, kra viết, ktra, t.hành
  - - - thuyết trình
        
        ưu nhược điểm
        
        trình bày giọng nói, cử chỉ phù hợp , tác động tới tcảm
        
        mệt khi nghe, bị động kiến thức
        
        yêu cầu đảm bảo
        
        đảm bảo khoa học, thực tiễn, giáo dục với ndung
        
        trong sáng, rõ ràng, dễ hiểu
        
        tượng hình, diễn cảm
        
        thu hút, phát huy tính tích cực
        
        dần quen cách học, ghi chép
        
        là truyền đạt và hs lĩnh hội
        
        giảng thuật
        
        ptiện cơ bản là lời nói
        
        sử dụng trần thuật mô tả
        
        giảng giải
        
        dùng sliệu, lcứ đê chứng minh
      - vấn đáp
        
        kniệm
        
        là pp dạy học
        
        ng dạy nêu câu hỏi
        
        ng học chủ động trả lời nhằm lĩnh hội tri thức kn, kx
        
        làm sáng tỏ,củng cố ôn tập bài học
        
        các dạng
        
        vấn đáp gợi mở
        
        dẫn dắt tri thức mới
        
        vđáp củng cố(sau giảng)
        
        khắc sâu
        
        vđáp tổng kết
        
        tổng kết
        
        vđáp ktra
        
        ktra, củng cố
        
        bản chất
        
        câu hỏi và trả lời
        
        câu hỏi đóng, mở
        
        ưu, nhược
        
        kích thích tư duy
        
        bồi dưỡng nlực nói
        
        giúp thu tín hiệu ngược
        
        tạo k.khí sôi nổi
        
        mất tgian, kthu hút
        
        đặt câu hỏi cần
        
        xđịnh rõ mđích, ycầu...
        
        chính xác rõ ràng, kthích tính tích cực
      - SGK
        
        ý nghĩa
        
        giúp tiếp thu tri thức, hthành knăng, kxảo
        
        các em chưa biết dùng---> hdẫn tỉ mỉ
        
        tự học, minh họa với bài giảng
        
        dùng trên lớp
        
        lhệ thực tế
        
        gạch chân, tóm tắt, giải thích
        
        dùng ở nhà
        
        đọc để biết
        
        lập dàn ý
        
        yêu cầu với gv
        
        nghiên cứu kĩ
        
        hướng dẫn sdụng phù hợp
        
        chú ý nguồn
    - - các ppháp
        
        quan sát
        
        nthức cảm tính giúp hs rút ra kluận khái quát
        
        khi trình bày tliệu mới
        
        theo yêu cầu mđích của gv
        
        trình bày trực quan
        
        ôn tập củng cố
        
        sdụng các ptiện trực quan
        
        trước hay sau khi nắm tliệu mới
        
        dùng các vật thật hay tượng trưng, tạo hình(tivi)
      - cách thực hiện
        
        lựa chọn ptiện phù hơp với nvụ
        
        giải thích mđích, trình bày theo trình tự
        
        phản ánh trung thực sv, htượng
        
        đảm bảo ptriển óc qsát
        
        đảm bảo khợp nói với trbày ptiện
      - ưu, nhược
        
        huy động nhiều giác quan
        
        dễ nhớ, nhớ lâu
        
        ptriển chú ý, qsát
        
        tạo đk lhệ đời sống thực tiễn
        
        ptriển tư duy trực quan, phù hợp nthức
        
        nhược
        
        dùng sai
        
        phân tán
        
        mất tgian
        
        hạn chế tduy trừu tượng
    - - ôn tập
        
        tầm quan trọng
        
        nắm vững tri thức, kn, kx
        
        sửa chữa sai lầm, tiến bộ đồng đều, mở rộng, đào sâu
        
        các dạng
        
        rải rác
        
        tập trung
      - pp trò chơi
        
        hấp dẫn lôi cuốn
        
        lĩnh hội tri thức, knăng, kxảo
      - luyện tập
        
        khái niệm
        
        lặp đi lặp lại hành động
        
        củng cố tri thức, hthành knăng, kx
        
        có tính đa dạng ( toán, thể dục....
        
        các dạng luyện tập
        
        dạng thể hiện
        
        viết
        
        tư duy cao hơn, logic hơn
        
        qua làm bài tập
        
        luyện tập miệng
        
        tự tin
        
        tiết kiệm thời gian
        
        các mức độ
        
        tái hiện
        
        vận dụng
        
        theo các khâu dạy
        
        tiếp thu tri thức, hình thành kn, kx, vận dụng tri thức, ôn tập, củng cố
        
        các đđ tư duy
        
        quan sát, đối chiếu, tách svật, xđinh điển hình
        
        1 số ycầu
        
        nắm lí thuyết mới luyện tập
        
        kiên trì
      - làm thí nghiệm
        
        ý nghĩa
        
        tin tính chính xác của tri thức khoa học
        
        giải thích
        
        giúp nắm tri thức vững chắc
        
        tổ chức
        
        xác định đề tài, mđích, yêu cầu
        
        phân chia học sinh, làm thí nghiệm, viết tường trình, báo cáo, tổng kết
    - - khái niệm
        
        giáo viên tạo vấn đề, hướng dẫn hsinh giải quyết, nhằm lĩnh hội tri thức
      - bản chất
        
        là qtrình nhận thức độc đáo của hsinh
      - nguôn gốc
        
        do gsư nga sáng lập
    - - là t trung 1 câu hỏi, đưa ra nhiều ý tưởng khác nhau
      - thu thập ý tưởng
        
        lựa 1 người làm trưởng nhóm và 1 người ghi chép
        
        đề ra nguyên tắc
        
        bắt đầu động não
      - xử lí ý tướng
        
        xem qua kquả
        
        nhóm các kniệm tương đồng vs nhau
        
        đặt tên
        
        thảo luận, đánh giá sự khả thi, chia sẻ đến người khác
      - sự đa dạng
        
        động não cá nhân
        
        tự kphá - có thể bỏ qua vđề họ k gquyết
        
        kết hợp
        
        nhóm
        
        sâu hơn- đem lại ít ý tưởng hơn
        
        thông thường
        
        k theo thứ tự
        
        thứ tự
        
        viết
        
        trao đổi
    - - ý nghĩa
        
        thu được t.tin phản hồi
        
        đchỉnh và hthiện
        
        giúp củng cố, ptriển trí tuệ
        
        hình thành nhu cầu, tquen, củng cố sức lực, nâng cao ý thức
      - các dạng
        
        định kì
        
        sau chương học- nhìn lại kquả, mở rộng
        
        tổng kết
        
        cuối năm, nhằm đgiá chung
        
        ktra txuyên
        
        điêu chỉnh hđ
      - các phương pháp ktra
        
        ktra miệng
        
        trước, sau bài học
        
        thu t.tin, thúc đẩy rèn luyện
        
        t.hành
        
        ktra knăng, kxảo
        
        viết
        
        sau phần chương
        
        ktra toàn bộ lớp , nhỏ đến lớn
        
        rèn nlực biểu đạt
        
        test
        
        hthức đbiệt
        
        thăm dò năng lực hsinh
      - đánh giá tri thức hsinh
        
        là bthị tđộ, đòi hỏi phù hợp chuẩn mực, cho thông tin với người được đánh giá
        
        nguyên tắc đánh giá
        
        khách quan
        
        phản ánh thật , chính xác, công bằng
        
        phân hóa đánh giá
        
        đánh giá theo nhiêu cách, toàn diện
        
        rõ ràng đánh giá
        
        hs biết tại sao mình được đánh giá như thế
        
        tìm cách đánh giá hoàn thiện
        
        xác định đúng mục đích đánh giá
        
        mục đích dạy học
        
        dự đoán năng lực n.thức
        
        giáo dục
        
        xđịnh hệ thống tchuẩn cơ bản
        
        hiểu, nhớ
        
        áp dụng
        
        sáng tạo
        
        trình bày logic sáng sủa
        
        xđịnh hthức đánh giá
        
        cho điểm
        
        xđ barem đánh giá
        
        đánh giá và tự đánh giá
  - - - là thợp cách thức hđ của thầy và trò
        
        dưới vtrò chủ đạo của thầy nhằm t.hiện tốt nvụ dạy học
    - - phụ thuộc ndung
        
        nội dung pánh khách quan
        
        ppdhọc chủ quan, là con đường truyền tải ndung
        
        ndung dạy học thay đổi kéo theo sự tđổi của pp
        
        ndung cơ bản, hđại
        
        pp cũng cổ truyền, hiện đại
      - phụ thuộc tâm lí
        
        hs chủ yếu nthức cảm tính
        
        dạy học trực quan
        
        chú ý, trí nhớ kém
        
        dạy ngắn
        
        khợp nhiều pp tạo hứng thú
        
        ham chơi, muốn kphá
        
        học mà chơi, chơi mà học
      - pthuộc ptiện, hthức dhọc
        
        ptiện giúp sdụng hiệu quả ppháp
        
        hthức dạy học kéo theo thay đổi ppháp
        
        trực tiếp, trực tuyến, ngoại khóa
      - pthuộc vào vai trò và vtrí của nhà sphạm
        
        ngoại hình, năng khiếu (múa hát vẽ..)
        
        phù hợp đia phương
        
        nâng cao hiệu quả
- - - - nhằm t.hiện tốt nvụ đề ra
  - - - dạy học cho hsinh t.xúc trực tiếp với svật tượng--> đi đến cái trừu tượng(kniệm qluật...)><
        
        hsinh nthức= 2 cđường, (trừu tượng ---> cthể giúp pt trí tuệ )
      - nhận thức hsinh là nthức cảm tính rồi mới đến lí tính
        
        trực quan đc coi trọng
    - - qtrình dạy
        
        đồng thời p.hợp với riêng từng hsinh
        
        vdụng ndung pp, hthức phù hợp vs trđộ chung
        
        vừa sức: ycầu nvụ phù hợp ghạn ptriển
        
        có thể hthành với nlực cao
        
        thúc đẩy pt trí tuệ
      - diễn ra sự phân hóa điều kiện dđ, tính cách của hsinh
        
        pp riêng để khá giỏi ptriển, yếu đạt trđộ chung
    - - lí thuyết phản ánh tgiới kquan kniệm, đluật... là sp của qtrình tìm tòi nghiên cứu,
        
        được dạy trong ntrường
      - luyện thao tác knăng, kxảo vào ttiễn
        
        thực tiễn 1 vận dụng vào giờ thực hành
        
        knăng( tương tự
        
        kxảo(biến đổi)
        
        thực tiễn 2 vdụng sáng tạo vào đsống thực tiễn
      - nắm vững tri thức lí thuyết, tác dụng của tri thức đvới đsống, knăng vdụng thành thạo
        
        đào tạo người có nlực thực tế, k phải lí luận suông
      - ngày nay lluận tiễn ngày càng t.hiện đầy đủ
        
        lựa chọn m.học đảm bảo liên hệ Lthuyết với t.tiễn
        
        pp dạy học gắn l.thuyết vs nvụ t.tiễn
    - - đòi hỏi phuy tự giác tích cực hsinh và vtrò chủ đạo của gviên
        
        qtrình lĩnh hội tri thức đạt hquả nếu chủ thể nthức, tcực đlập n.thức
        
        nhờ có sự tđộng thầy- trò, dạy- học
      - tự giác
        
        ý thức mđích, nvụ
        
        có ý thức lĩnh hội, rèn luyện, vdụng, ktra đgiá
      - tích cực
        
        qua kquả học tập
        
        luôn đổi mới để tiếp thu
      - độc lập
        
        tự p. hiện vđề và tự gquyết vđề
      - 3 pchất có mlhệ vs nhau
        
        tự giác là cơ sở nền tảng hthành tích cực
        
        lặp đi lặp lại sẽ thành độc lập
      - các pchất h.thành chưa rõ nét
        
        nên vtrò đkhiển là cần thiết
    - - tính khoa học
        
        thể hiện = nội dung
        
        trang bị hsinh tri thức, knăng, kxảo, toàn diện hđại, chính xác....
        
        xếp theo logic, qua 9 môn
        
        chọn lọc, vừa sức, mang tính sp
        
        = pp và hthức tchức dạy học
        
        pp dạy th là 1 hệ thống bpháp sphạm đbiệt
        
        dựa vào tđộ nthức, dđ slí của hsinh
        
        hình thức phong phú, thúc đẩy ptriển của hsinh tiểu học
      - tính giáo dục
        
        là 1 thuộc tính bản chất
        
        nhằm ptriển nhân cách hsinh th
        
        mđích cụ thể= ndung, mang tính gdục cao
        
        bằng tri thức, khoa học, chính xác, pp tổ chức
        
        bồi dưỡng cho hsinh 1 cách hệ thống qđiểm tự nhiên xã hội, đạo đức...
        
        khi nắm chúng sẽ thúc đẩy các em hthành tốt nvụ
        "thông qua dạy chữ mà dạy người
    - - làm cho hsinh nắm chắc được tri thức( đạt knăng, kxảo)
        
        vdụng linh hoạt thực tiễn
      - làm nền tảng cho tri thức mới
      - tính mềm dẻo: là mức cao hơn
        
        nắm chắc tri thức---> vận dụng linh hoạt
        
        nảy sinh hđộng sáng tạo
        
        nhanh chóng, nhạy bén
      - thống nhất biện chứng: vững tri thức---> linh hoạt---> giúp củng cố tr.thức
        
        nắm bản chất, theo ý mình
        
        nhớ nhanh, lâu
        
        tái hiện chính xác
- - - - là cách tchức phợp với mđích, nội dung bài học làm hs đạt kquả tốt nhất
      - theo slượng
        
        nhóm, tập thể...
      - thời gian k gian
        
        ở nhà, ở lớp...
      - đđiểm hđộng của thầy và trò
        
        giờ lên lớp, rèn knăng, kxảo
      - mtiêu cần đạt
        
        tri thức, ôn tập..
      - sự phối hợp
        
        đđội
      - đkiện đlý
        
        từ xa...
    - - nguyên thủy: trđộ thấp
        nô lệ: có tổ chức
        trung cổ: theo nhóm
      - tk 16: dạy cá nhân
      - tk17: lớp, bài
  - - - những đđiểm cơ bản
        
        tập thể nhất đinh, cùng lứa tuổi, trình độ
        
        tiến hành theo tiết học
        
        gv trực tiếp tchức, đkhiển
        nd chia thành bài
      - các loại bài học
        
        học bài mới
        
        truyền tri thức mới
        
        bài luyện tập
        
        t chức thực hành(kn, kx)
        
        bài ôn tập
        
        ôn khái quát
        
        bài ktra
        
        xem xét, đánh giá, đchỉnh
        
        hỗn hợp
        
        t.hiện tổng hợp
    - - tự nỗ lực học ngoài giờ, theo khoạch, k có gv trực tiếp
      - học bcũ, cbị bài mới
    - - hsinh trao đổi với nhau về vđề htập
      - nâng hsinh yếu, tbình lên
      - phiện khó khăn
      - p.huy t.thần hợp tác
      - củng cố, minh họa, nâng cao % hsinh xây dựng bài
        rèn đọc diễn cảm
    - - giúp trực tiếp của gv
        
        kém và giỏi
      - khắc phục lí thuyết, gắn điểm mạnh, yếu các em
    - - thực tế quan sát rút ra bài học
      - tích lũy knghiệm đời sống
        mqh lí luận và thực tiễn
      - quan sát, ghi chép- so sánh- tìm hiều- rút ra
    - - có đhình htrở, khó khăn, trẻ các vùng ít
      - gv cùng lúc dạy nhiều hs
      - hs tiến hành cviệc đlập txuyên
      - gv có đk quan tâm từng hs
      - k thể thiếu sgk
    - - sự htrợ hđại
        khó khăn đlí...
      - gv k trực tiếp dạy, hs tự giác
      - .
        
        ưu: tkiệm chi phí, đào tạo nhiều hs- kphục thiếu gv
        
        nhược: tchức đồng bộ, clượng k cao...