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Sesion 25 Rotter y Mischel: teoría del aprendizaje sociocognitivo,…
Sesion 25 Rotter y Mischel: teoría del aprendizaje
sociocognitivo
Biografia
Walter Mischel
22 de febrero de 1930
criado en un entorno agradable,
a poca distancia de la casa de Freud
Kelly le enseñó que los participantes en experimentos de psicología se parecen a los psicólogos que los estudian
Mischel le horrorizaron las clases de introducción a la psicología que trataban sobre experimentos con ratas
teoría sociocognitiva de Mischel está influida por la teoría del aprendizaje social de Rotter
Rotter enseñó a Mischel la importancia del diseño de la investigación para
mejorar las técnicas de evaluación
Investigación relacionada
Interacción persona-situación
conceptualización cognitiva social interaccionista del entorno persona-situación
manera más apropiada de entender el
comportamiento humano
Autocontrol a lo largo de la vida
Quienes pueden resistir la tentación
a favor de metas de largo plazo
Lo hacen con dos amplias estrategias: redirección de la atención o replanteamiento cognitivo
Locus de control y los héroes del Holocausto
poseer un sentido de control interno se relacionaba positivamente con variables de personalidad
quienes tenían un alto sentido de control interno también eran más autónomos, tomaban más riesgos
Crítica
Genera investigación
estas teorías se prestan fácilmente a su refutación o verificación
Organiza el conocimiento
la teoría del aprendizaje sociocognitivo es relativamente simple
ideas de Rotter sobre la psicoterapia son bastante explícitas y pueden ser guia para el terapeuta
Coherencia interna buena Rotter define
meticulosamente sus términos
Mischel crea su teoría a partir de investigaciones empíricas sólidas
Paradoja de la consistencia
el comportamiento de las personas es relativamente coherente
Sin embargo, las pruebas empíricas sugieren una gran variabilidad en el comportamiento
ciertos rasgos personales globales explican gran parte de nuestra conducta
Interacción persona-situación
muchos rasgos básicos se pueden mantener durante un largo periodo
situación específica tiene interacción con las capacidades la persona, y esta interacción permite predecir el comportamiento
opiniones, los valores, los objetivos, las cogniciones y los sentimientos de la persona tienen interacción con esos rasgos para determinar el comportamiento
Sistema cognitivo-afectivo
de la personalidad
explica la variabilidad en distintas situaciones y la estabilidad del comportamiento de una persona
prevé que el comportamiento de una persona cambiará según la situación, pero de una manera coherente
Unidades cognitivo-afectivas
aspectos psicológicos, sociales y fisiológicos de las personas que las llevan a relacionarse con su entorno.
Capacidades y estrategias de autocontrol
conjunto de información que adquirimos sobre
el mundo y nuestra relación con este
sistema de autocontrol permite planificar, iniciar y mantener conductas, aun cuando el apoyo del entorno sea débil o inexistente
Expectativas y creencias
el modo en que se comportan las personas depende de sus expectativas y creencias
personas suelen construir expectativas conducta-resultado usando frases condicionales
Estrategias de codificación
modo en que las personas clasifican la información que reciben de los estímulos externos
Objetivos y valores
Las personas son activas y actúan orientadas hacia una meta
Formulan objetivos, conciben planes para cumplir esos objetivos
Respuestas afectivas
incluyen emociones, sentimientos y
reacciones fisiológicas
influyen en cada una de las demás unidades
cognitivo-afectivas
Feist, J., Feist, G. J., & Roberts, T. A,(2014).Teorías de la personalidad. McGraw Hill:México
Vargas Alvarado Alexis
