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學習理論, 神經連結是高層次學習及記憶之基礎, 操作制約的教學啟示, 班杜拉Bandura - Coggle Diagram

- - - - 替代經驗
      - 替代增強
      - 替代懲罰
  - - - 功能刺激
      - 名義刺激
  - - - 自律行為的養成
        
        自我監控
        
        自我評價
        
        策略選擇
        
        進行調整
        
        目標設定
- - - - 以「增強」取代桑代克的獎賞
        
        增強條件：行為後果的發生次數、時間等
        
        增強時距：操作者提供增強物的不同安排
        
        變動比率
        
        部分增強：並非每次達成行為時皆給予增強
        例如老師不定時於上課隨機抽問學生。
        
        持續增強：每次達成行為時皆給予增強。
        例如老師每次上課都抽問每個學生。
        
        說明(舉例)：學生為了避免上課抽問時回答錯誤,會在家進行預習。
        
        變動時距
        
        延宕增強：達成行為後一段時間再給予增強
        例如老師下課後稱讚上課表現良好的學生。
        
        立即增強：達成行為時立即給予增強。
        例如學生回答良好時,老師立即稱讚。
        
        說明(舉例)：學生為了獲得稱讚,上課會有良好的表現或回答。
        
        增強物：可達到增強效果的刺激
        
        *延宕滿足：願意為往後的滿足而期望，隨年齡增長，越能做到。
        
        原級增強物：滿足基本生理需求；
        次級增強物：經由與其他增強物連結產生作用。
        
        外在增強物：外在環境或他人提供，如他人的讚美；
        內在增強物：興趣、成就感。
        
        具體增強物：實質物品；
        社會增強物：他人表現出的肢體語言，如微笑；
        活動增強物：進行偏好行為的機會，如寫完作業可以看電視。
        
        增強原則：藉由強化物(刺激)使行為改變
        
        剝奪：刺激減少，行為頻率下降。
        上班遲到會扣薪水，員工都準時上班。
        
        懲罰：刺激增加，行為頻率下降。
        駕駛開車超速被罰款，以後會減速。
        
        負增強：刺激減少，行為頻率增加。
        例如網購滿額可免運，消費者會盡量滿額。
        
        正增強：刺激增加，行為頻率上升。
        例如舉手回答問題可加分，學生會舉手回答問題。
    - - 和古典制約「刺激—反應」的差異
        
        以獎賞方式，增加受試者出現某預期行為的機會
        
        迷箱實驗：當動物做出特定行為時，便可獲得獎賞，藉此使動物增加該行為。
        
        試誤學習→達到學習目標
        
        「反應—刺激」連結：反應的結果會影響個體行為表現
        
        試誤學習三法則
        
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  - - - 制約後
        
        中性刺激取代非制約刺激造成制約反應
      - 制約時
        
        非制約刺激與中性刺激同時發生
      - 制約前
        
        非制約刺激造成非制約反應中性刺激無特定反應
    - - 消失/弱化：長時間缺乏非制約刺激
        
        自然回復：弱化後重新給予刺激
        
        次級制約：制約過程中加入新刺激
    - - 接近性
      - 刺激類化
      - 刺激區辨
  - - - 操作制約有用與否：取決個體本身，教師須注意是否合宜
      - 一開始從行為的基準水平開始，評估期望行為出現頻率的改變
        例：代幣制度
      - 學生發生期望行為時，應有明確後果，確保師生對增強物的理解皆相同
      - 公開增強物必須符合公平原則，依據團體行為後果給予增強
  - - - 教育心理學領域
        
        提升教育心理學的科學地位
        
        與先前觀點不同，重視個體外在行為的表現
      - 教學應用領域
        
        有助於解決學生的壞習慣、培養期望行為。
        
        有清楚的使用策略、方式，班級經營&行為教學中被廣泛應用
    - - 過度強調外在行為，而忽略學習者的認知、內在動機等因素。
    - - 古典制約：中間刺激&非制約刺激同時發生，形成新制約，說明課堂學習氣氛的重要
      - 操作制約：多提供實際應用於教學的策略
      - 「行為塑造」的歷程發現,新行為的產生過程是循序漸進的
      - 啟發：學生的外在行為可能透過具體有效的方法獲得改變
  - - - 核心概念：「刺激替代歷程」
        
        行為類化
        
        削弱不當行為
        
        善用「刺激—反應」連結
- - - - 多元連結（可塑性）：學習新事物
      - 多量聯結（自動化）：專精有效率
    - - 短期記憶：正在被使用的訊息
        
        維持性複誦：將資訊複誦以供短期記憶使用
        
        組塊：透過組合、歸類資訊，擴展短期記憶容量
      - 長期記憶：經過學習或編碼的記憶
        
        情節記憶：與人、事、時、地、物相關之內容
        
        程序記憶：對程序及刺激反應配對的記憶
        
        語意記憶：以文字語意方式儲存
      - 感官收錄：尚未理解、分類的感官訊息，如視／聽覺訊息
        
        知覺：從各感官加收大量訊息
        
        注意：若要保留則須對訊息多加注意，人的注意力是有限的
    - - 訊息提取成功
        
        再憶
        
        自由回憶：不管順序的背出訊息
        
        序列回憶：照順序將訊息背出來
        
        聯對回憶：配對聯想
        
        再認
        
        認出之前學過的訊息
      - 訊息提取失敗
        
        衰退理論
        
        原有神經連結斷裂，記憶軌跡隨時間流失
        
        干擾理論
        
        倒攝抑制
        
        新舊訊息類似，產生混淆，以致於舊訊息遺失
        
        順攝抑制
        
        舊訊息干擾後來其他訊息之學習
        
        順攝助長
        
        舊的記憶有助於新的學習
        
        倒攝助長
        
        新的學習有助於舊訊息的提取、理解
    - - 首字母縮略字
      - 圖像記憶術
      - 位置記憶法
      - 關鍵字策略
      - 字鉤記憶法
      - 諧音法
      - 歌訣音韻法
  - - - 概念的定義與內涵
        
        定義屬性
        
        必要條件：一個概念中一定必須存在的條件（如果沒有B就沒有A）
        
        充分條件：如果沒有A，未必沒有B
        
        特徵屬性
        
        以事物特徵來定義一個概念
        
        原型：某個概念最具代表性的例子
        
        範例：透過某概念中的一個例子定義或比較新事物，有正／反例
      - 概念教學
        
        要素
        
        概念名稱
        
        定義屬性
        
        特徵屬性
        
        例子
        
        策略
        
        說明式概念教學（奧蘇貝爾）
        
        知識主要透過接受而非發現，強調所知即為有意義的口語學習，將口語訊息、想法和觀念之間關係做的連結（使用演繹推理）
        
        發現式概念教學（布魯納）
        
        強調在學習中了解學習內容基礎概念基礎概念和結構重要性，學生須主動發現，非單純接受老師解釋（使用歸納推理）
      - 概念圖－教學工具
        
        利用圖像進行概念的整理、組織、連結，為概念系統的圖象化筆記，與訊息處理和提取論緊密相關，為有效幫助記憶和提取之工具，也能釐清概念各面向之關係
      - 推理
        
        歸納推理
        
        根據特定事實或觀察所做出合理的一般性結論之過程
        
        演繹推理
        
        根據一個或更多的基本前提，推導出符合邏輯有效性和健全性結論之過程
        
        謬誤論證
        
        肯定後件：就算結論為真，也無法保證前提為真
        
        否定前件：即使前提為假，結論不一定為假
        
        論證技能
        
        線性三段論
        
        強調只有在前提具有可遷移性的關係時，論證方能成立
        
        範疇三段論
        
        前提中某一類別的成員亦屬於另一範疇關係，故可進行推論
        
        條件三段論
        
        以推理中的假設為條件，來決定推理的正確性
      - 問題解決
        
        步驟
        
        發現與確認問題−>定義問題−>搜集問題相關訊息−>提出問題解決策略−>分配問題解決資源−>監控問題解決過程−>評估問題解決方案
        
        策略
        
        演算法
        
        依邏輯推理、線性計算法則解決問題
        
        捷思法
        
        直覺、跳躍的思考
        
        步驟
        
        細分任務
        
        腦力激盪
        
        產出與測試
        
        類比
        
        專家思維
        
        除了有效解決問題，還需善用專家知識
        
        醞釀
        
        暫時性停止對解決問題的鑽研，將問題放下，進入發散醞釀之模式
        
        阻礙
        
        背景知識不足
        
        未能掌握問題解決流程
        
        功能固著
        
        問題種類
        
        界定明確的（結構良好的問題）
        
        界定不明的（結構鬆散的問題）
- - - - 發展背景 : 佛洛伊德倡導行為是受潛意識控制/史金納提出認為行為是受環境所控制
      - 基本理論:人本主義強調人性本善/生命的意義在於自我實現/學習是從內在思維需求和改變而產生的心理或行為表現
    - - 基本理論 : 人本心理治療學派創始人/提出以自由為基礎的自由學習/看重學生對教材及教法的實際感受
      - 學生中心教育的教學啟示(鷹架)
    - - 需求階層
        
        自我實現需求
        
        美的需求
        
        知的需求
        
        尊重的需求
        
        愛與歸屬的需求
        
        安全需求
        
        生理需求
      - 基本理論
      - 需求階層理論的教學啟式
        
        人本主義最大貢獻是教育理念的啟發
        
        應用上則仍受到學生主體思維與選擇的限制
    - - 人本學習論在台灣的教育應用現況
      - 人本主義的貢獻與限制
    - - 人本主義最重要的價值，在於其提出「將心比心」的觀點。
      - 馬斯洛認為「學習不能外鑠，只能靠內發」，但從「行為學習論」或「社會學習論」的觀點來看，學習確實可以外鑠。
      - 教育現場，教師應試圖善用與平衡傳統教學法和人本主義式教育。