Troubles affectifs et sociaux

Pour parler de trouble, il doit y avoir un diagnostic

L'enseignant doit permettre aux élèves ayant un trouble de tout de même apprendre correctement.

Il n'est pas possible de poser un diagnostic seul. Cela nécessite plusieurs spécialistes

Équipe pluridisciplinaire

Un enseignant ne peut pas poser de diagnostic

Ce que je ferai, en tant qu’enseignante, pour soutenir mes élèves qui en sont atteints.

Apprendre à connaître les outils de référence : DSM-5, ICD-10 et HITOP

Comprendre les noms des troubles de mes élèves. En comprendre la nature, et suivre les recommandations qui me seront adressées.

Prévention du suicide

4 grandes familles des troubles de la sphère affectivo-sociale

De l'attachement

D'opposition

Dépressifs

anxieux

Troubles réactionnels de l'attachement: difficulté à faire confiance aux adultes. A. Un pattern constant de comportements inhibés et émotionnellement repliés, dirigés vers les adultes donneurs de soin, qui se «manifeste par due

Troubles de l'engagement social désinhibé

Trouble panique

agoraphobie

Phobie

Trouble d'anxiété généralisé

Mutisme sélectif

Le trouble d'anxiété sociale ou de performance

La dépression majeure

Le trouble oppositionnel avec provocation

Faire preuve d'empathie avec les élèves en détresse

Être attentive aux changements de conduites chez mes élèves

Comment je vais agir avec les élèves ayant un TOP:

  1. Éviter d'argumenter
  2. Renforcer les comportements positifs
  3. S'abstenir de comparer l'enfant aux autres
  4. Limiter le nombre de règlements à 3 ou 4 maximum
  5. Proposer des non-choix

Humeur colérique et comportement de défiance depuis au moins 6 mois, presque tous les jours (-5ans) ou tous les jours (+5ans).

Manifestation: perte de sang froid, contrariétés fréquentes, rancunes, comportements argumentation, défiants, disputes avec les adultes, refus et défiance envers les adultes, comportements pour agacer les autres, association de ses erreurs aux autres.

Comportements suicidaires

Réactions possibles à la suite d'un suicide

Intervenir à la suite d'un suicide

  1. Analyser la situation, planifier l'action

Stress, crise, deuil

  1. Intervenir en fonction des réactions identifiées
  1. Assurer le suivi

Pas de comportement suicidaire

Idéation suicidaire

Menace suicidaire

Tentative de suicide ne pouvant pas mener à la mort

Tentative de suicide pouvant mener à la mort

suicide

Aider les élèves dépressifs en: décelant les élèves à risque et les diriger vers des professionnels, rendre la classe accueillante, enseigner des stratégies organisationnelles, adopter certaines stratégies de résolution de problèmes, bâtir un réseau de soutien, enseigner à établir des objectifs, renforcer les stratégies d'intervention, travailler de concert avec les parents, comprendre les traitements médicaux et cliniques.

Un ou des épisodes distincts d'au moins 2 semaines, différents du fonctionnement habituel de la personne.

Légère, modérée ou sévère

Enseigner aux élèves anxieux: stratégies de gestion du stress, identification des émotions, utiliser des outils pour enseigner des techniques de gestion de l'anxiété, déterminer et réduire les déclencheurs, encadrer l'élève.

Rendre l'environnement favorable pour les élèves anxieux: attribuer des places, faire des bonnes équipes, endroit de retrait et outils de réduction de stress.

Rendre les évaluations favorables pour les élèves anxieux: avertir à l'avance, local pour les tests, plus de temps, fragmenter le test, matériel de référence, instructions claires, offrir des choix.

Donner des câlins aux élèves ayant un trouble de l'attachement.