Troubles affectifs et sociaux
Pour parler de trouble, il doit y avoir un diagnostic
L'enseignant doit permettre aux élèves ayant un trouble de tout de même apprendre correctement.
Il n'est pas possible de poser un diagnostic seul. Cela nécessite plusieurs spécialistes
Équipe pluridisciplinaire
Un enseignant ne peut pas poser de diagnostic
Ce que je ferai, en tant qu’enseignante, pour soutenir mes élèves qui en sont atteints.
Apprendre à connaître les outils de référence : DSM-5, ICD-10 et HITOP
Comprendre les noms des troubles de mes élèves. En comprendre la nature, et suivre les recommandations qui me seront adressées.
Prévention du suicide
4 grandes familles des troubles de la sphère affectivo-sociale
De l'attachement
D'opposition
Dépressifs
anxieux
Troubles réactionnels de l'attachement: difficulté à faire confiance aux adultes. A. Un pattern constant de comportements inhibés et émotionnellement repliés, dirigés vers les adultes donneurs de soin, qui se «manifeste par due
Troubles de l'engagement social désinhibé
Trouble panique
agoraphobie
Phobie
Trouble d'anxiété généralisé
Mutisme sélectif
Le trouble d'anxiété sociale ou de performance
La dépression majeure
Le trouble oppositionnel avec provocation
Faire preuve d'empathie avec les élèves en détresse
Être attentive aux changements de conduites chez mes élèves
Comment je vais agir avec les élèves ayant un TOP:
- Éviter d'argumenter
- Renforcer les comportements positifs
- S'abstenir de comparer l'enfant aux autres
- Limiter le nombre de règlements à 3 ou 4 maximum
- Proposer des non-choix
Humeur colérique et comportement de défiance depuis au moins 6 mois, presque tous les jours (-5ans) ou tous les jours (+5ans).
Manifestation: perte de sang froid, contrariétés fréquentes, rancunes, comportements argumentation, défiants, disputes avec les adultes, refus et défiance envers les adultes, comportements pour agacer les autres, association de ses erreurs aux autres.
Comportements suicidaires
Réactions possibles à la suite d'un suicide
Intervenir à la suite d'un suicide
- Analyser la situation, planifier l'action
Stress, crise, deuil
- Intervenir en fonction des réactions identifiées
- Assurer le suivi
Pas de comportement suicidaire
Idéation suicidaire
Menace suicidaire
Tentative de suicide ne pouvant pas mener à la mort
Tentative de suicide pouvant mener à la mort
suicide
Aider les élèves dépressifs en: décelant les élèves à risque et les diriger vers des professionnels, rendre la classe accueillante, enseigner des stratégies organisationnelles, adopter certaines stratégies de résolution de problèmes, bâtir un réseau de soutien, enseigner à établir des objectifs, renforcer les stratégies d'intervention, travailler de concert avec les parents, comprendre les traitements médicaux et cliniques.
Un ou des épisodes distincts d'au moins 2 semaines, différents du fonctionnement habituel de la personne.
Légère, modérée ou sévère
Enseigner aux élèves anxieux: stratégies de gestion du stress, identification des émotions, utiliser des outils pour enseigner des techniques de gestion de l'anxiété, déterminer et réduire les déclencheurs, encadrer l'élève.
Rendre l'environnement favorable pour les élèves anxieux: attribuer des places, faire des bonnes équipes, endroit de retrait et outils de réduction de stress.
Rendre les évaluations favorables pour les élèves anxieux: avertir à l'avance, local pour les tests, plus de temps, fragmenter le test, matériel de référence, instructions claires, offrir des choix.
Donner des câlins aux élèves ayant un trouble de l'attachement.