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METODOS DE ENSEÑANZA, es una, se da, esta existencia requiere, es una,…

- - - - Programar la enseñanza facilita:
        
        • Las decisiones del profesor en la construcción de su propuesta y en la elaboración de la estrategia de enseñanza, adecuándola a los alumnos y al contexto particular, y buscando la congruencia entre los propósitos y los medios.
        
        • La anticipación de las acciones, organizando los contenidos, tas metodologías y actividades de los alumnos, así como seleccionando los recursos y herramientas del ambiente de enseñanza.
        
        • Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades.
    - - Programar anticipadamente facilita la reflexión acerca del para qué, el qué y el cómo concretar sus intenciones, así como las maneras para adecuarlas a las características de los alumnos y a los contextos particulares.
        
        Las investigaciones muestran que los profesores realizan muchos tipos de programaciones antes de enseñar y durante la enseñanza, modificando sus decisiones en la marcha del proceso, sea en forma escrita o en procesos menos formalizados y personales, incluyendo anotaciones en sus propios registros. Ello muestra que la programación no se define de una sola vez y luego se ejecuta. Por el contrario, implica una actividad permanente y dinámica, adecuando las decisiones al proceso de intercambio con los estudiantes o ajustándolas al tiempo.
        
        • La planificación general del curso o materia.
        
        • Las programaciones propiamente dichas, más analíticas y más próximas al diseño de estrategias de enseñanza de los distintos núcleos de contenidos o unidades de enseñanza
  - - - • Los propósitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta de enseñanza
      - • Los objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen (asimilación de conocimientos, cambio conceptual, capacidades para la resolución de problemas, transferencia a las prácticas, trabajo cooperativo, habilidades, destrezas, etcétera).
  - - - Para programar los contenidos se desarrollan distintos procesos: seleccionarlos, organizarlos, secuenciarlos.
        
        Una de las principales dificultades de los profesores es la selección de los contenidos, para lo cual es importante tener en cuenta algunos criterios centrales:
        
        • La primera cuestión por considerar es que "no entra todo" el saber posible.
        
        • La segunda cuestión se refiere a la actualidad o validez de los contenidos.
        
        • La tercera, y no menos importante, es considerar los niveles previos de los alumnos (conocimientos, experiencias, desarrollo) y su adecuación a las experiencias de aprendizaje que implican.
        
        • Finalmente, se requiere considerar el tiempo que se dedicará a la enseñanza de esos contenidos.
        
        Una vez seleccionado el contenido (o en paralelo) se requiere organizarlos. Para ello, es recomendable atender a los siguientes criterios:
        
        • Priorizar la organización integrada de los contenidos, evitando siempre su tratamiento como temas "agregados", en una lista de cuestiones atomizadas, yuxtapuestas y sin relación alguna entre sí.
        
        • En función de lo anterior, establecejr una jerarquía interna al contenido.
        
        • Ordenar una secuencia, lo que implica que, en la enseñanza de un contenido, "uno viene antes y otro después".
        
        • Finalmente, en esta organización es importante identificar los modos de pensamiento que involucran los contenidos y que los alumnos pondrán en práctica (pensamiento histórico, experimental, deductivo, analógico, expresivo).
  - - - Coherentes con las características del contenido y con la estrategia de enseñanza adoptada.
  - - - La selección y la programación de los recursos deberán poner a los alumnos en la posibilidad de experiencias en el manejo y la interacción con distintos lenguajes y formas de representación de la realidad a través de diversos materiales, superando la escucha de la palabra del profesor como la única vía para aprender
        
        enriquece la diversidad de aprendizajes, y al mismo tiempo habilita el desarrollo de capacidades de los alumnos para su desenvolvimiento permanente en la sociedad. Asimismo, se puede prever y facilitar la búsqueda independiente de los alumnos, favoreciendo la autonomía del aprendizaje.
- - - - Perkins y Salomón (1988) sistematizan seis maneras en la que se desarrolla esta dinámica:
        
        La mediación social activa en el aprendizaje individual a través
        de una persona o grupo que apoya ese aprendizaje.
        
        La mediación social activa en el grupo de pares.
        
        La mediación social en el aprendizaje a través de herramientas
        culturales.
        
        Las organizaciones sociales como ambientes de aprendizaje.
        
        Aprendizaje del contenido social.
        
        Aprendizaje para ser un aprendiz social
  - - - Inducen el interés, el asombro y los desafíos prácticos sobre los contenidos que se enseñan, en lugar de preocuparse por transmitirlos linealmente.
      - • Proponen tareas significativas y relevantes.
      - • Desarrollan una interacción intensa con quienes aprenden.
      - • Dan apoyo, seguimiento y rápida retroalimentación a las tareas.
      - • Orientan en forma personalizada y situada.
      - • Inducen la reflexión y las respuestas en forma de preguntas y/o sugerencias, en lugar de dar instrucciones, correcciones o respuestas "hechas".
    - - entender que dificultades y esfuerzos demandan de los alumnos en el proceso de aprender:
        
        Aprendizajes de baja intensidad
        
        Aprendizajes de intensidad media.
        
        Aprendizajes de alta intensidad.
    - - En relación con los distintos niveles de aprendizaje y los tiempos necesarios, también es importante conocer el ritmo para aprender, entendido como la frecuencia necesaria para afianzar lo aprendido.
  - - - En el apendizaje interviene el "filtro activo" de los sujetos en la construcción de su propio conocimiento.
        
        Este "filtro" es su propia mente y su propia cultura.
- - - - LA ENSEÑANZA COMO PROCESO Y COMO FENÓMENO.
        
        COMO ACCIÓN INTENCIÓNAL DE TRANSMICIÓN CULTURAL.
        
        Transmitir un conocimiento o un saber
        
        Intencionalidad de la enseñanza
        
        considerado culturalmente valida, socialmente justo y éticamente valioso.
        
        Favorecer el desarrollo de una capacidad.
        
        Corregir y apuntalar una habilidad.
        
        Guiar una práctica
        
        COMO SISTEMA DE RELACIONES E INTERACCIONES REGULADAS.
        
        La función de quien enseña es coordinar y conducir la enseñanza
        
        Las interacciones entre estos actores no son azarosas sino reguladas
        
        La función dé quien aprende es aprender , pero también pone sus reglas . Quienes aprenden delinean, el curso de las interacciones, ya sea desde sus intereses, capacidades previas, orientando el curso del proceso.
        
        El ambiente es parte de este sistema , porque regula el desarrollo de las actividades e influye en buena medida en los resultados.
        
        SECUENCIA METÓDICA
        
        Marco de actuación básico de ordenamiento lógico y pedagógico, pero flexible y adecuable a las características de los alumnos y alumnas.
        
        ORIENTACIONES DE LA ENSEÑANZA
        
        Prácticas de la enseñanza
        
        Múltiples y variadas y las teorías son diversas.
        
        son
        
        Dos grandes concepciones de enseñanza:
        
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      - MEDIACIÓN PEDAGOGICA DEL PROFESOR
        
        Docente mediador entre los conocimientos y los alumnos, adecuando la propuesta a las capacidades intereses y necesidades del grupo y a las características del contexto sociocultural.
      - La autoridad pedagógica no implica la sumisión de quienes aprenden, ni busca instalar la asimétrica eterna. Por el contrario busca promover cada vez mayor conocimiento y ampliación de conciencia para la progresiva AUTONOMIA E INDEPENDENCIA de los alumnos y alumnas.
      - La enseñanza no autoritaria busca la progresiva autonomía de quienes aprenden, liberándose de la dependencia del maestro y generando capacidades para su propio aprendizaje permanente.