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Construcción de nociones o conceptos sobre el patrimonio histórico…
Construcción de nociones o conceptos sobre el patrimonio histórico-cultural
La historia e historiografía para situar el tema en la disciplina histórica
Evidencia histórica
Tener pruebas de que un objeto cultural fue construido en determinado lugar y tiempo
Enfoque positivista de la historia
Uso de fuentes primarias
Idea del progreso
Requiere que el profesor indague en diversas fuentes de información
Con el objetivo de proporcionar objetivamente datos y construir la Historia
El profesor no debe interpretar
Patrimonio histórico-cultural
El estudiante lo interpreta como:
Construcción de objetos culturales
Que se han preservado durante el tiempo
Son representaciones de intereses políticos y económicos de la época
El nuevo enfoque de historiográfico
Hace visible e incluye los datos de obreros y trabajadores
A través de la geografía, arqueología y economía
Ofrece reconocer que la historia no solo es producto de situaciones políticas, sino que también son económicas, sociales y culturales
Los principios constructivistas en la enseñanza y aprendizaje de la historia
Construcción de conocimiento histórico
Relacionado con los conocimientos de:
Espacio
Tiempo
Conceptos básicos para situar la temporalidad
La Historia como ciencia
"La entidad en donde vivo"
Tema de tercer grado
Conceptos de: Tiempo histórico y espacio geográfico
Relacionando:
Experiencias (conocimientos previos)
Hechos históricos
Aprendizaje situado / Aprendizaje significativo
Su originalidad
Reflexiones
Formación docente
Proceso
Sostenido por una base teórica
Ayuda a comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y al conocimiento del sujeto
Práctica docente
Como acción intencionada, reflexionada y fundamentada en la teoría
Confronta, transforma y modifica la relación sujeto-objeto
Propuesta de intervención fundamentada y argumentada con su diseño didáctico:
Facilita el control del tema
El trabajo colaborativo rompe con el trabajo individual tradicional
El aprender a enseñar el tema de patrimonio histórico-cultural en la escuela primaria
Campos formativos
Práctica profesional
Sujeto de la investigación
Resultados de aprendizajes
¿porqué enseñar?
¿qué es aprendizaje?
¿cómo enseñar?
Formación disciplinar
Campo de preparación
Enseñanza
Aprendizaje
Estudio de la historia
y su enseñanza
Bases para el estudio
Del patrimonio histórico-cultural
Acción pedagógica
Por el estudiante normalista
Sintetiza la trascendencia
En el proceso de enseñanza-aprendizaje
Los efectos de la secuencia didáctica en la generación de los aprendizajes sobre el patrimonio histórico-cultural
Enseñanza planificada
Permite realizar una práctica docente sustentada y argumentada
A través de la recolección de datos
Trabajo colaborativo
Colaborar, compartir e interactuar
Para llegar a la definición
Secuencias
Indagar y compartir información sobre datos históricos para después llegar a un concepto en conjunto
Categorías analíticas
Creación de:
Creación de ambientes de aprendizaje
Favorecen la concepción del concepto de patrimonio histórico-cultural
Trabajo colaborativo
Estrategia para que el alumno coopere y se integre en el estudio del tema
Interacciones para el aprendizaje
Forma de colaborar y compartir información para llegar a una conclusión y resultado en conjunto
Los niños de tercer grado se apropian del concepto de patrimonio histórico-cultural guiados por secuencias didácticas
Indagación de las nociones de patrimonio histórico-cultural
Se indaga acerca de los conocimientos previos que tienen los alumnos
Diagnostico
Facilita la planificación y contribuye para la creación de secuencias didácticas
Discusión
Apropiación del conocimiento teórico
Referentes teóricos
Argumentación de su propia práctica educativa
Innovación
Diseñar un propuesta
Aplicarla
Recuperación de datos del aprendizaje
Ejmplos del patrimonio histórico-cultural
Rescatan a los niños
como resultado del trabajo de las secuencias didácticas
Diseñadas por el estudiante normalista
Resultados
Primer componente:
Fundamentación teórica-pedagógica
Para realizar secuencias didácticas y actividades de aprendizaje-enseñanza
Para el aprendizaje sociocultural
La enseñanza debe:
Extenderse a lo social y lo cultural
Para diseño de actividades
El alumno y el profesor como actores proactivos
Es fundamental:
Aprendizaje significativo
Relación con experiencias y contexto cultural y social
Interacción
Compartir experiencias
Diagnóstico por parte del docente para conocer las experiencias de los alumnos
Apropiación de conocimiento histórico