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EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA Luchetti, E., y Omar, B. (1998). El…

- - - - Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso educativo.
        
        Es la primera de evaluación formativa.
        
        Es dinámico y requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas.
        
        Su función es de regulación.
        
        Su evaluación será cualitativa.
        
        Tiene un objetivo.
- - - - Disposición para aprender.
        
        Nivel de desarrollo evolutivo.
        
        Conocimientos previos.
      - Por lo general cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas que utiliza como instrumentos de interpretación.
        
        Dimensiones del diagnóstico
        
        Disposición para aprender
        
        Niveles de desarrollo evolutivo
        
        Conocimientos previos
        
        Esquemas de conocimiento
- - - - La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema.
        
        El nivel de desarrollo real se caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
- - - - Debate.
        
        Exposición autónoma.
        
        Entrevista.
        
        Resolución de problemas.
        
        Mapas conceptuales.
        6.Cuestionario.
        
        Redes conceptuales.
        8.Pruebas objetivas
      - Los contenidos procedimentales son "un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta, que aumentan la capacidad de actuación del alumno, por ejemplo: definir, hipotetizar, ordenar, evaluar, resolver problemas” estos se pueden diagnosticar mediante:
        
        Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento.
        
        Aplicación del procedimiento a situaciones particulares.
        
        Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual.
        
        Los contenidos actitudinales son “los valores, normas y actitudes” estos se pueden diagnosticar mediante:
        
        Tablas de observación.
        
        Escala de valoración descriptiva.
        
        Escala Lickert (muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, completamente en desacuerdo)
        
        Escala unidireccional
        
        Identificación
        
        Elección
        
        Listado de valores
- - - - El docente que diagnostica debe hacerse responsable de la información que recoge del diagnóstico y obrar profesionalmente, diseñando actividades.
        
        El diagnóstico no tiene una duración determinada.
        
        En un diagnóstico se deben seguir los siguientes pasos:
        
        Decisión acerca de qué contenidos principales son los que propone.
        
        Determinación respecto de qué conocimientos previos necesitarían poseer sus alumnos.
        
        Selección del tipo de instrumento de diagnóstico más adecuado para evaluar el dominio de esos prerrequisitos.
        
        Diseño de los instrumento.
        
        Aplicación.
        
        Análisis y valoración de los resultados.
        
        Utilización de los resultados en las próximas decisiones seleccionando medios y estrategias, ajustando recursos e instrumentando las acciones correspondientes, incluso las compensatorias.
- - - - La metacognición se define como el conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo
        
        Mediante la metacognición se trata de añadir al diagnóstico un valor útil para conocer el estado de la situación, sobre todo para aprender a partir de él.
        
        El docente invita al alumnado a formular hipótesis acerca de aquellos aspectos del conocimiento que todavía no han construido.
        
        La metacognición y la formulación de hipótesis colaboran para convertir el diagnóstico en un diagnóstico significativo.
- - - - El diagnóstico es una evaluación formativa/sumativa.
        
        Hay conocimientos los cuales son de relevancia:
        
        conceptual
        
        procedimental
        
        actitudinal.
        
        El diagnóstico es una base del aprendizaje significativo ya que permite saber si los conocimientos son verdaderos.
        
        El diagnóstico es una base del aprendizaje significativo ya que permite saber si los conocimientos son verdaderos.
        
        Un diagnóstico se debe realizar al inicio de cada unidad.
        
        Lo más importante es lo que se va a aprender.