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教學力-- 深化素養學習的關鍵 - Coggle Diagram

- - - - 以學生知識、能力、態度的發展為考量
      - 不再以完成教師指令為目標
      - 實際經歷探究歷程、建構概念
    - - 讓孩子覺察在事物背後的原理
      - 透過探究歷程，成為知識的探索與發現者
    - - 素養導向課程設計
        
        學生學習經驗的設計
        
        教師是學習經驗的設計者
        
        為了讓學生理解且記住，教師必須為學生創造經驗
        
        學生親身經歷過，就能轉變為自己的知識、學問
      - 讓學生產生錯誤，也是教師設計之一
        
        失敗，是學生學習的必要過程
        
        讓孩子實際體驗，實際經驗才能真正理解
        
        以自己的方式建構知識，進而培養思考能力
    - - 學習經驗刺激物
        
        對象物
        
        學習單、操作器材、小白板、便利貼等
        
        文本與問題
        
        相關影片或實體
        
        同儕
        
        只有個人經驗，不會增加更多東西
        
        小組討論
        
        每個人拋出想法、經驗，彼此刺激
        
        一開始就要表達自己的想法，而不是各自想好、寫好
        
        若是先各自完成，同儕對話難以展開
      - 刺激物是過程，真正的目的是引起學生自己與自己對話
        
        培養後設思考的能力
        
        後設思考是自主學習者與終身學習者的關鍵
    - - 協同學習
        
        不是分工也不是合作
        
        所有學生都得完成自己的學習
        
        互相支持、互相幫助
      - 跳耀的學習
        
        反思自己
        
        自我對話
        
        對象物
        
        帶起活動、引起思考
        
        同儕
        
        協同、刺激想法
    - - 讓學習發生
        
        選定主題
        
        進行探究
        
        引出表現
  - - - 對學生在學期間的發展作次序安排
      - 要有整體的課程圖像思維
    - - 課程設計定錨
        
        學科本質的設定
        
        每個單元安排適當重點
        
        聚焦：勿對單一課程賦予過多目的
        
        核心概念與學科思維的確認
        
        學科思維設定錯誤，影響概念建構，誤解核心概念
        
        核心素養的選擇
        
        與課程中要培養的能力或態度相關
        
        預設在課程中學生的學習表現
        
        受到學科思維影響
      - 課程設計聚焦
        
        課程終點與目標的確定
      - 課程設計開展
        
        學生情形分析
        
        學生的先備知識
        
        學生可能產生的學習困難
        
        找出可以幫助學生思考的真實情境
        
        學習經驗安排
        
        從事實出發
        
        讓學生練習觀察、分析、歸納、推論，最後產生知識
  - - - 學科存在的意義與追求的價值（why）
      - 該學科理解世界的方法（how）
      - 該學科產生與處理的知識（what）
    - - 掌握核心概念
      - 學生了解學科的價值與思維之後，在面對這類問題，就有探究能力
    - - 學科的學習，是學著用不同學科理解世界
      - 提供給學生最重要的就是學科的意義與價值以及學科思考世界的思維方式
  - - - 以「改變和穩定」為例，可以是個領域間共通的思考方式
      - 「分科教學」較少點出可以跨學科的學科思維
      - 培養學生如同專家一般思考
    - - 素養教學並非否定知識習得的意義，而是不再只強調知識導向
      - 知識與素養並非二擇一
    - - 學習非片段，而是整體的未來發展
      - 過去經驗會影養現在經驗品質，現在經驗會決定未來經驗發展
  - - - 情境選擇
      - 脈絡組織
      - 教師設計不同的情境，又把不同的情境做有意義的組織
      - 經由設計的情境脈絡產生特定的概念認知
    - - 學生從未經驗過
      - 學生理解有困難
      - 希望學生把知識、技能、態度融貫一起
    - - 由近到遠，把抽象概念具體化
      - 抽象變具體，再變回抽象
      - 先處理整體，再處理部分
    - - 看到複雜概念背後的脈絡
        
        利用時間軸、心智圖或樹狀圖，讓學生組織、釐清
        
        透過任務釐清
      - 促進複雜概念的整合
    - - 情境設計
        
        達成經驗互動
        
        學生（主觀）與學習環境（客觀）的交互作用
        
        引發學生思考
      - 找到豐富性的當前經驗，預想未來可以產生的經驗擴充，以達到經驗的連續性
    - - 經驗有三種意義
        
        並非都有教育價值
        
        教師如何營造有助學習的環境
        
        經驗的豐富度將擴展未來的經驗
      - 能夠產生學習意義的經驗
        
        符合即時性
        
        符合長效性
        
        能夠連繫過去與未來
- - - - 學生想要保護自己，不願意一再被否定而受傷
      - 教學受創的學生
    - - 從既有的現象或問題出發，不會區別誰有權力回答問題
      - 持續參與，發現自己貢獻的意義
      - 學生有能力探索世界，協助學生找回這種能力
    - - 學生缺乏對「外在世界的知覺」
      - 利用體驗活動，讓學生了解「無障礙設施」的主題
    - - 跨領域課程必須「以現象為基礎」的課程設計
      - 開展學生看待事物的視野，關心世界的事，培養帶得走的能力
  - - - 只有對某件事情有興趣、有感覺，才會想要探究問題與表達想法
    - - 以「燒金紙與空污問題」為例
        
        藉由過程培養學生的能力
        
        論證能力
        
        閱讀、理解、分析能力
        
        觀察、覺察能力
        
        訓練系統性思考
        
        探討的問題只是「題材」
      - 「學知識」與「學能力」不同
        
        學知識：不知道哪天用得到
        
        學能力
        
        學生會有覺知，能力被培養後，即可使用
        
        覺察、反思、提問，與教師對話
    - - 多學科統整取向
        
        聚焦在不同學科
        
        各學科保有獨立性與完整性
        
        針對各學科共同的主題加強其學科關聯
      - 科際間統整取向
        
        先挑選共同主題
        
        再於主題下設定聚焦概念
        
        讓學生從現象覺察開始，是引導學生進入跨領域課程的第一個關鍵
        
        不同學科教師共同備課，以現象深入探討為目的
      - 超學科統整取向
        
        課程必定從真實出發
        
        學生是提問者、探究者、解答者
        
        師生共構課程
    - - 教師要具備對世界的關心
      - 教師是協助者和引導者
  - - - 決定主題
        
        聚斂性思考
        
        發散性思考
      - 思考面向
        
        地區的自然、文化、產業
        
        學生狀況（優劣勢）
        
        學生的適性需求為何
        
        學校所在地區有何重要議題
    - - A. 課程地圖定位
      - B. 學生先備情形
      - C. 主題的重要性
      - D. 核心素養培養
        
        運用課綱
      - E. 課程學習成果
        
        具體成果，且能用來確認目標已達成
    - - 「大概念」
        
        是指不同領域間共同的原理原則
        
        決定課程概念發展脈絡
        
        希望學生了解的原理原則
        
        超越學科的東西
        
        掌握脈絡、了解邏輯、遷移學習
      - 主題的重要性，決定大概念的選擇
    - - 選擇核心素養，會看到能力與態度的「終點」，預想學生最終的展現
    - - 以「學生能夠...」為開頭
      - 以表現任務為終點
      - 撰寫目標的字彙意義
        
        名詞
        
        各類（認知、能力或態度）知識
        
        由主題透過大概念濾鏡之後選擇
        
        動詞
        
        預期學生的學習表現
        
        形容詞或副詞
        
        態度與價值
        
        形容詞
        
        修飾名詞
        
        代表用什麼態度與價值選擇知識
        
        副詞
        
        修飾動詞
        
        代表用什麼態度與價值產生行動
      - 態度與價值必須伴隨知識與能力出現
    - - 要清楚說明任務內容
      - 學生在完成任務的過程中需要達到的要求
      - 寫出「任務名稱」、「任務說明」
      - 任務要求會對應評量規準設計
    - - 讓學生掌握大概念的原理原則
      - 發展核心素養
      - 要加入學生的探索表現以及該知道的內容
    - - 「學習重點」是指學習內容跟學習表現
        
        學習內容
        
        對應大概念發展
        
        由主題脈絡及大概念產生
        
        學習表現
        
        對應素養發展
        
        可觀察的
        
        學習內容與學習表現不一定是一對一的關係
    - - 評量形式有三種
        
        A. 學習成果的評量
        
        B. 促進學習的評量
        
        C. 作為學習的評量
      - 跨領域評量
        
        A. 診斷性評量
        
        確認學習起點
        
        了解學生先備知識
        
        協助學生連結新的學習
        
        屬於「促進學習的評量」
        
        B. 形成性評量
        
        確認學習狀況
        
        預設培養的學習表現
        
        在過程中看到學生狀況
        
        屬於「作為學習的評量」
        
        C. 總結性評量
        
        確認學習成果
        
        表現任務
        
        確認學生是否達到目標
        
        屬於「作為學習的評量」
    - - 給學生任務表現時一併提供
      - 確認學生能夠理解評量內容
      - 評量規準
        
        A. 描述的語言
        
        例如：超乎期待、符合期待、未達期待
        
        B. 評價的語言
        
        例如：卓越、良好、一般、不好
        
        C. 量化的語言
        
        例如：能完成五筆資料
  - - - 偏離事實，學生回到真實世界，便無法將所學的相對應
    - - 塞滿內容的跨領域課程，往往耗費力氣，卻無法達成目的
      - 一堂課的豐富與否，並非教師準備的「量」而是學生的投入的深度
    - - 應先考慮要讓學生掌握的脈絡，需要培養的素養，才規劃活動內容
    - - 應以活動為手段，創造學生學習的經驗，引導學生產生真正的學習
    - - 讓學生與真實世界產生連結，發現世界的美好與獨特
- - - - 提問的目的
        
        B. 確認學習現況
        
        形成式提問
        
        確認學生理解目前學習的內容
        
        C. 確認學習結果
        
        總結式提問
        
        A. 確認學習起點
        
        為了連結舊經驗或是確認之前的學習狀況
      - 提問除了確認學生狀況，更重要是讓學生「產生學習」
    - - 透過探究過程，掌握概念背後的原理
      - 學生經由提問展開思考過程
    - - 學生整體的發展必須經過設計
    - - 提問是為了建構概念
      - 產生學習的提問方式
        
        給學生事實
        
        透過事實的觀察、分析、歸納
        
        推論出概念
    - - 先設定學科思維及要培養的素養
      - 決定提問脈絡
      - 要讓學生解決問題的歷程
      - 確定提問內容
    - - 核心問題有兩種
        
        A. 總括式核心問題
        
        建構不同領域或是單一領域不同單元的學科思維
        
        B. 主題式核心問題
        
        有特定主題
      - 完成主題式核心問題之後，繼續詢問總括式核心問題
        
        建構抽象概念與原理原則
    - - 課程設計是「以終為始」
        
        先確認課程終點
        
        找出預定培養的學科思維與原理原則
        
        推演學生需要建構的概念
        
        能夠幫助探索的事實
    - - 提問次序
        
        提取問題背後的抽象概念
        
        建構出原理原則
        
        從明顯的事實出發
      - 從教師的制約與引導，變成習慣，最後思考程序自動化
    - - 思考程序自動化
        
        掌握學科思維
        
        學生能夠自己延伸學習
  - - - A. 包含知識、能力、態度
      - B. 學生可以在課堂上產生伸展跳耀的學習
      - C. 學生間可以互相聆聽、互相學習
    - - 教師要讓學生成為語言的發動者
      - 接納學生有自己的節奏且自在
      - 針對課程內容的發言都該被尊重
      - 不能只用「行為」確認學生是否有課堂參與
    - - 聆聽
        
        一切學習的起點
        
        聆聽外在世界、聆聽他人、聆聽自己
        
        觀照自己的內在是否發生改變，如果沒有改變，就是沒有學習
      - 聽、說，是一體兩面
        
        只說不聽，不會產生學習
        
        要培養學生「理解的聆聽」
        
        在課堂中建立聆聽的規則
    - - 做法
        
        A. 先讓學生複誦同學所說的：只要「記住」就會回答
        
        B. 解釋同學所說的：這需要「理解」才能回答
        
        C. 幫同學的發言舉例：除了理解，還要能夠「對應」
        
        D. 「是否認同同學的想法？原因為何？」：進入反思聆聽，引導學生跟自己的內在對話
        
        E. 問發表的同學：「他贊同的事是你所發表的事嗎？」
        
        F. 鼓勵其他同學發言，並學習比較差異
        
        G. 簡單的問題，全班一起澄清。有難度的問題，則回到小組討論
    - - 教師要清楚告訴學生如何進行形討論
      - 訓練學生討論
        
        A. 請把你的發言包含對方
        
        舉例
        
        你可以不贊成，但是要思考為什麼對方這麼想？
        
        會不會他是對的？
        
        我跟他說的有沒有相似之處？
        
        理想的對話過程是包含彼此
        
        B. 維持對話秩序的流暢
        
        B-1. 不理解就詢問
        
        B-2. 有差異，要釐清
        
        B-3. 找出好的表達方式
      - 看到「我和他人的差異」，才學會開始與自己對話
        
        與自己對話，才會跳躍式學習
        
        養成習慣，形成終身學習
    - - 反思
        
        自我的內在對話
        
        提高學習品質
        
        終身學習、自主學習
        
        能夠反思的學生，才能成為真正的社會參與者
      - 教導學生反思
        
        A. 自我監控
        
        誠實確認自己的理解
        
        教師的質疑與挑戰，會刺激學生反思
        
        B. 與自己對話，並調整原來想法
        
        自己提問自己，引發思考
  - - - 引起探究對話
        
        提供鷹架
        
        促進理解
        
        產生概念
        
        串聯概念
      - 學習共同體
        
        提問
        
        聆聽
        
        串連
        
        回歸
    - - A. 用學生聽得懂的語言問問題
      - B. 檢視兩個問題的關聯性
        
        兩個問題之間有思考的邏輯性
      - C. 注意時間
        
        規劃討論順序
      - D. 追問
        
        澄清學生表達的意思
    - - A. 關注學生的學習樣態
        
        尊重每個人的學習樣態，學生才能呈現真正的自己
      - B. 聆聽是為了掌握學生學習狀態
        
        聆聽小組內及小組間的對話
      - C. 改變對話的流動
        
        讓每個人都有發言的權利
        
        教師要在各組間遊走，並在小組內引起思考、改變對話流向
    - - 串連與聆聽同時發生
      - 教師透過提問，讓學生發展出答案
      - 串連，以問句代替直述句
    - - 回歸，幫助學生對過程有清楚的理解，建構完整的概念
- - - - 社群，是為了解決工作上必須克服的難題
    - - 社群是要將有共同教育理念、又想解決特定問題的人聚在一起
    - - 設立短期目標，給自己階段性任務
    - - 議定共約，營造社群文化
      - A. 語言：常用「我」/「我們」，少用「你」
        
        用對語言，才能打開心房，同理心是成功運作關鍵
      - B. 心態：聚焦、專注在社群
      - C. 尊重：社群成員隱私
      - D. 開放：絕不藏私的交流
      - E. 互助：隨時給予支援
  - - - 召集人任務
        
        帶領大家聚集社群目標
        
        訂定社群共約
        
        邀請夥伴
      - 可輪流擔任召集人
        
        讓自己成長的動力
    - - 帶領大家共同決定
      - 共同擬定目標
      - 讓新夥伴了解社群運作方式
      - 保護性的強制作為
    - - A. 起始階段
        
        困境分析法
        
        a. 現況討論
        
        包含課堂中滿意與不滿意之處
        
        b. 願景發想
        
        提出理想的課堂教學
        
        c. 困境聚焦
        
        短期內重要且優先處理的事
        
        d. 策略發想
      - B. 摸索階段
        
        典範經驗分享、相關書籍閱讀討論
      - C. 突破階段
        
        教學嘗試改變
      - D. 自在階段
        
        看到初步成果，自我效能提高
    - - A. 課程的解構與重構
        
        教師互相對話
        
        協助學生建構觀念
      - B. 公開觀課與議課
        
        觀課重點在學生學習
        
        議課重點放在學生表現
        
        學生學習，才能真正提供教學反思證據
  - - - 不解決真實問題的社群，就不是真正的社群
      - 社群是為了幫助現場教師而誕生
      - 從實踐中產生真正的知識，並且共同解決問題
    - - 社群失敗的原因
        
        缺乏明確目標
        
        缺乏持續動能
        
        缺乏堅持的勇氣
      - 社群成功的原因
        
        面對問題、解決問題
        
        規劃目標、落實目標
        
        一次設立一個目標
        
        成員互相支持
        
        不依靠少數人
- - - - 當學生的學習形式、學習態度、學習內容跟不上未來的需求，就會被淘汰
      - 如何讓孩子掌握未來的知識？培養學生能力
      - 我參與、我困惑、我思考、我學到
    - - 用全球化觀點衡量該有的競爭力
      - 自主學習是習得新知識的重要能力
      - 適性學習：找到興趣的潛能所在
      - 創意是競爭力的關鍵
      - 良好的執行力來自於自我覺察
      - 自主學習：專注自己、同理他人、理解世界
    - - 在過去的經驗下，重新思考教育的意義
      - 教育必須跟得上時代的變化，才能裝備孩子面對未來的能力
      - 改變就像打仗，有人衝鋒，有人穩紮穩打
      - 穩定是重要的，但非不變
  - - - 教師要先釐清：遇到的是困難？還是問題？
        
        問題
        
        先列出要解決的問題
        
        解決的策略
      - 我能做什麼？
      - 每個人的起點不一樣，終點也不一樣
      - 家長與教師不該只有一種一百分的標準
    - - 將學生視為客體，不與自己的好惡與榮耀綁在一起的人
      - 教師不該以自身經驗去簡化學生狀況
      - 教師要先洞悉問題的本質
        
        學生現在站在哪個位置？
        
        我能為學生做什麼？
        
        幫孩子到什麼程度？
      - 協同教學（學習共同體）
        
        引導學生學習
        
        透過與教師、同儕對話，促進思考
        
        藉由觀察學生定義問題、洞悉問題，了解學生學習狀況
    - - 困難
        
        學生遇到的困難
        
        讓學生學到東西，就一定要突破的困難
        
        教師造成的困難
        
        堅持教學方式，造成學生理解的困難
      - 困境
        
        解決不了的事
        
        讓孩子找到自我價值
        
        價值不是與家庭捆綁在一起
        
        每個孩子都是獨立的人
        
        給孩子能力
        
        解決原生家庭的問題
        
        給予孩子支持，找到真心嚮往的目標
    - - 學校的責任
        
        在真實生活中，遇到挫折、面對失敗、認識自己、與人相處共好
        
        讓孩子相信，只要努力就能完成理想
        
        讓孩子能安心探索自我，勇敢挑戰自己
      - 教育工作者的責任
        
        引導學生探索知識
        
        讓學生學會思考、解決問題
        
        陪伴他們認識自己與探索未來
      - 年輕生命的成長無法重來，珍惜每一次生命的相遇
- - - - 現今知識的轉變
        
        透過真實情境，創造探究過去知識產生的歷程
        
        過去知識成為現今世界發展的基礎
      - 教師要為學生創造出能夠真正探索與運用的真實情境與意義脈絡
    - - 何謂心智自由？
        
        一個人能夠覺察人事物，能夠感到好奇
        
        依據過去的經驗進行有意義的聯想
        
        比對自己的聯想，保留可能的答案
        
        進行批判性思考後才下定論
      - 藉由心智自由所產生的自我控制，才是教育的目標
    - - 教育不該把「為了將來做準備」當成目的或是鼓勵口號
      - 讓學生在現在身處的脈絡下，實踐現階段生命意義與價值
      - 能夠因應各種變化的競爭力，是具有「自由的心智」
  - - - 終身學習的關鍵是「動機」以及是否有持續學習的經驗
      - 「不會」就是學習的起點
      - 學生「安心」於學習過程「不會」，才可能有「勇氣」嘗試
    - - 正向看待失敗是學習的一部分
      - 點出值得被看見的思考與學習證據
      - 學習的喜悅來自於「原來我對於他人的學習是有意義的」
      - 沒有深刻體驗學習的喜悅，學生不可能願意展開可能無法到達終點的學習之路
    - - 長久習慣被安排，是學生失去主動性的一大原因
      - 跨領域學習是幫助學生探索自我和連結外在世界的重要途徑
    - - 需要引導大家了解原本做的事情與現在的差異
      - 如何在新的哲學之下，將原有的東西找出新的脈絡與意義
      - 無法啟動教師的終身學習，學生的終身學習就不可能發生