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L'inclusion scolaire - Coggle Diagram

- - - - Développement du sentiment d'appartenance. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022c)
      - Acceptation des élèves à besoins particuliers. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022c)
      - Des retombées positives sur le développement globale de tous les élèves. (Katz et Mirenda, 2002a, 2002b; Vienneau, 2004, 2010; cité dans Bergeron, Rousseau et Leclerc, 2011; cité dans Feliziani, 2022c)
      - Élimination des obstacles discriminatoires. (MELS, 2007, cité dans Feliziani, 2022a)
      - L'équité : Offrir un traitement juste, inclusif et respectueux des élèves. (MELS, 2007, cité dans Feliziani, 2022a)
- - - - Définition de troubles et déficiences = interventions spécifiques. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022b)
        
        Plan d'intervention obligatoire. (St-Laurent, 2008, cité dans Feliziani, 2022b)
  - - - Des écoles inclusives : considèrent les besoins de chaque élèves, ajustent stratégies pédagogiques et services éducatifs, visent développement du plein potentiel,... (MELS, 2010, cité dans Feliziani, 2022c)
      - Processus de production de l'handicap (modèle PPH) : pour répondre aux besoins éducatifs de chaque élève en s'appuyant sur une évaluation des besoins et des capacités de chacun. (MELS, 2007, cité dans Feliziani, 2022c)
    - - Les classes surpeuplées, les locaux inadaptés, une faible implication des parents, des méthodes d'enseignement rigides, une mauvaise conception du handicap (incapacité), les pratiques nationales peu définies ou encore un manque de services de soutien à l'inclusion. (Mitchell, 2008; cité dans Tremblay, 2018; cité dans Feliziani, 2022c)
    - - Les valeurs et attitudes des acteurs, l'engagement collectif, l'accès et le groupement, la qualité de l'enseignement, la différenciation pédagogique, l'adaptation et les modifications curriculaires, le soutien à l'élève, la législation et les ressources, la collaboration ainsi que la formation des acteurs. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022c)
- - - - Avec la direction d'école qui a pour rôle principal de planifier et de soutenir le personnel. (Beaupré et Landry, 2015, cité dans Feliziani, 2022g)
      - Avec les pairs de la classe qui, eux, favorisent la modélisation de l'enfant inclus. Ils peuvent aussi aider dans les apprentissages. (Beaupré et Landry, 2015, cité dans Feliziani, 2022g)
      - Avec l'éducateur spécialisé de l'école ou de la maison, en donnant différentes stratégies pour favoriser l'inclusion de l'élève. (Beaupré et Landry, 2015, cité dans Feliziani, 2022g)
      - Avec l'orthopédagogue qui peut agir de consultant, de soutien à l'élève ou à l'enseignant et il peut aussi collaborer à l'élaboration d'un programme adapté aux besoins de l'enfant. (Beaupré et Landry, 2015, cité dans Feliziani, 2022g)
        
        Peut aussi...
        
        Faire du coenseignement pour que l'enseignement soit différencié, de meilleure qualité, pour éviter les perte de temps, etc. (Philippe Tremblay,
        Conférence décembre, 2019)
      - Avec le psychologue scolaire qui fait un lien et vulgarise les informations entre les différents acteurs de l'inclusion, qui contacte les milieux externes, il peut aussi élaborer un plan d'intervention et plus encore. (Beaupré et Landry, 2015, cité dans Feliziani, 2022g)
      - Avec l'ensemble du personnel de l'école qui peut soutenir l'enseignante et lui donner des conseils. (Beaupré et Landry, 2015, cité dans Feliziani, 2022g)
      - Avec les parents qui sont une source d'informations importantes. Il est d'ailleurs essentiel d'avoir un bon lien de confiance avec eux. (Beaupré et Landry, 2015, cité dans Feliziani, 2022g)
      - Avec les intervenants des services de santé et des services sociaux qui ont un suivi à long terme avec le jeune. Ils offrent plusieurs services et sont souvent présents dans les transitions de la vie du jeune pour assurer une continuité. (Beaupré et Landry, 2015, cité dans Feliziani, 2022g)
- - - - Niveau 1 : Enseignement de base. (Institut des troubles d'apprentissage du Québec, 2022)
      - Niveau 2 : Intervention ciblée en petit groupe. (Institut des troubles d'apprentissage du Québec, 2022)
      - Niveau 3 : Soutien individualisé, intensif.(Institut des troubles d'apprentissage du Québec, 2022)
- - - - Avoir une ouverture d'esprit et de la flexibilité. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022e)
      - Prévoir les obstacles. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022e)
      - Viser la pleine participation des élèves. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022e)
      - Faire de la différenciation pédagogique, comme le modèle RAI. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022e)
      - Utiliser différentes pratiques :
        
        Le tutorat. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022e)
        
        "La forme classique du tutorat est bien entendu celle d'un plus "savant" (un élève plus âgé, entrainé, etc.) qui accompagne un moins "savant" (un élève en retard, en difficulté, à besoins spécifiques, etc.)" (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022e)
        
        Apprentissage coopératif. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022e)
        
        Les élèves travaillent en petits groupes pour s'aider sur différentes tâches. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022e)
        
        L'enseignement direct/explicite (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022f)
        
        Utiliser un enseignement explicite, soit le modelage, la pratique dirigée et finalement la pratique autonome mélangé avec l'enseignement direct, plus formel. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022f)
        
        L'enseignement stratégique (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022f)
        
        Un enseignement qui permet à l'élève d'acquérir de nouvelles habiletés cognitives ou stratégiques, en leur posant des questions pour valider leur compréhension. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022f)
        
        L'enseignement dans une vision CUA. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022f)
        
        Enseignement où les actions pédagogiques choisies sont universelles pour répondre aux besoins de tous les apprenants et pour les engager dans leurs apprentissages. (Tremblay, 2018, cité dans Feliziani, 2022f)