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Formación basada en competencias, radica el SABER, requerido a todo…
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radica el SABER, requerido a todo profesiona
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La competencia de acción profesional se define como el conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes que una persona posee y pone en práctica
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Para
Resolver los problemas emergentes de forma autónoma y creativa e influir positivamente en su entorno socio laboral y en la organización del trabajo
Afrontar eficazmente las funciones y tareas que demanda una profesión, con el nivel y calidad requeridas
Características
Evitar una gran separación entre la identificación y definición de las competencias y el proceso de formación
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Imprimir una visión holística al análisis de tareas, al considerar que el contexto complejo de las organizaciones requiere saber a dónde se pretende llegar y de qué forma se puede contribuir a su evolución
Identificar las funciones claves a desempeñar para el logro de los objetivos y metas, a partir de la visión holística y la focalización en aspectos críticos.
Obtener un mapa de competencias, compuesto por objetivos y metas, así como su segregación en componentes críticos, para poder desarrollarlas de manera congruente con los objetivos generales de la organización
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Modelos
DACUM (Developing a Currículum) es una técnica altamente participativa, basada en el principio de que los trabajadores conocedores de las funciones de una ocupación son quienes mejor pueden describir y definir su actividad, dificultades de desempeño, problemas de capacitación o gestión, etc. y detectar así las necesidades de una organización.
AMOD (A Model) relaciona los componentes del programa, integrados en el mapa de competencias, con la secuencia a seguir en la planificación del programa formativo y la evaluación del proceso de aprendizaje. La ruta de aprendizaje resultante no debe ir necesariamente de lo general a lo particular o de lo simple a lo complejo.
SCID (Systematic Curriculum and Instructional Development). A través del desarrollo sistemático de este tipo currículum, el análisis de necesidades de formación se concreta en la comprensión y demostración de un conjunto de instrucciones claves para el dominio de una función o rol y el logro los resultados esperados.
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La evaluación de competencias se distancia bastante de la realizada habitualmente en los entornos escolares, al ser fundamentalmente de carácter formativo
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Y estar
Concebida como un proceso (sin períodos rígidos, ni cortos), que respeta el ritmo individual de cada persona.
Realizada durante la actividad habitual de las personas y, siempre que es posible, mientras desempeñan sus funciones y tareas habituales.
Interesada esencialmente en los resultados reflejados en el desempeño, más que en los conocimientos.
Basada en las evidencias establecidas en la norma de competencia acordada, por lo que las personas conocen bien los resultados a alcanzar.
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Dictaminada en términos de si alguien es “competente” o “aún no es competente”, sin ponderación de notas o porcentajes.
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Delimitada mediante guías de evaluación, para evitar el uso de diferentes criterios ante una misma norma.