Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Развитие нарушения письменной речи исходя из клинической картины нарушений…
-
Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания;дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия; оптическая дисграфия
смешение или замена похожих по написанию букв (например, ц и щ, и и ш);
• подмена при написании похожих по звучанию букв (п и б, к и х);
-
-
-
• пропуск или искажение расположения букв, слогов, их неправильная расстановка;
• разновысотность букв, неодинаковый наклон символов, неуместное написание больших и маленьких знаков и др.
-
Акустическая; оптическая; на почве нарушения звукового анализа и синтеза; на почве нарушения фонемного распознавания
Дизартрический компонент ярко выражается в почерке учащихся: буквы «ломанные», острые, пикообразные. Буквы «скачут» на строчке, выходя как за верхние границы строки, так и за нижние. Чаще всего промежуток между словами минимальный, нередки заступы за поля. После длительной письменной работы почерк значительно ухудшается в связи с быстрым уставанием кисти и пальцев руки.
Негативно сказывается ранний переход от тетради в узкую линейку к широкой линейке. Если ребенок все еще испытывает трудности написания букв в узкой линейке, то широкая линейка лишь усугубит развивающуюся деформацию почерка.
В работах детей очень часты исправления, орфографические ошибки, пропуски букв и недописывания слов. Последние два типа ошибок не всегда связаны с недоразвитием языкового анализа и синтеза. Ввиду особенностей развития высших психических функций описываемой категории учащихся, у детей затруднен переход от фонемы к графеме, поэтому им требуется
больше времени на то, чтобы вспомнить начертание буквы, что при написании, например, слухового диктанта и отражается в указанных ранее ошибках.
Основываясь на полученных данных, можно сделать вывод, что нарушения устной речи имеют на письме незначительное отражение. Наибольшее количество ошибок совершается из-за недоразвития языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и трудности овладения грамматическими нормами.
-
Аграмматическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Ошибки при этой дисграфии могут проявляться на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов - нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями; искажения морфологической структуры слов; нарушение согласования слов; искажения предложно-падежных конструкций; пропуски членов предложений и др.
-
-
При дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза могут быть неполноценны разные виды этих сложных операций: деление предложения на слова и синтез предложения из слов, слоговой и фонематический анализ и синтез. В письме эта дисграфия проявляется в искажениях структуры слов и предложений (пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, слов; слияние или разрыв слов).
Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем. В случае нарушения какой-либо из операций (слухового анализа, кинестетического анализа, выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) страдает весь процесс фонемного распознавания. В письме детей это проявляется в виде смешений или даже полных заменах букв на письме.
Дисграфию на почве нарушения произносительного ритма М.Е. Хватцев связывал с недостаточным развитием чувства слухоречевого ритма, отрицательно сказывающимся как в устной речи, так и в письме. При таком нарушении дети пропускают гласные буквы и слоги, не дописывают окончания слов.
Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»). По мнению Хватцева М.Е., она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски букв на письме.
-
Акустическая дисграфия – нарушение письменной речи, которое возникает из-за проблем с фонематическим слухом.
Артикулярно-акустическая дисграфия– у ребенка есть проблемы со звукопроизношением и фонематическим восприятием. По этой причине школьник неверно произносит, а значит и пишет буквы.
Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем. В случае нарушения какой-либо из операций (слухового анализа, кинестетического анализа, выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) страдает весь процесс фонемного распознавания. В письме детей это проявляется в виде смешений или даже полных заменах букв на письме.
Аграмматическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Ошибки при этой дисграфии могут проявляться на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов - нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями; искажения морфологической структуры слов; нарушение согласования слов; искажения предложно-падежных конструкций; пропуски членов предложений и др.
-
Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания связывается с недостаточным уровнем функционирования операций сложного процесса различения и выбора фонем. В случае нарушения какой-либо из операций (слухового анализа, кинестетического анализа, выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) страдает весь процесс фонемного распознавания. В письме детей это проявляется в виде смешений или даже полных заменах букв на письме
Дисграфию на почве нарушения произносительного ритма М.Е. Хватцев связывал с недостаточным развитием чувства слухоречевого ритма, отрицательно сказывающимся как в устной речи, так и в письме. При таком нарушении дети пропускают гласные буквы и слоги, не дописывают окончания слов.
Артикулярно-акустическая дисграфия– у ребенка есть проблемы со звукопроизношением и фонематическим восприятием. По этой причине школьник неверно произносит, а значит и пишет буквы.
-
Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»). По мнению Хватцева М.Е., она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски букв на письме.
Акустическая дисграфия – нарушение письменной речи, которое возникает из-за проблем с фонематическим слухом.
Акустическая дисграфия – нарушение письменной речи, которое возникает из-за проблем с фонематическим слухом.
-
Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»). По мнению Хватцева М.Е., она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски букв на письме.
Артикулярно-акустическая дисграфия– у ребенка есть проблемы со звукопроизношением и фонематическим восприятием. По этой причине школьник неверно произносит, а значит и пишет буквы.
-
Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»). По мнению Хватцева М.Е., она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски букв на письме.