Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NỘI DUNG 2: XÂY DỰNG, LỰA CHỌN, THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ TƯ VẤN TÂM LÍ CHO HỌC…

- - - - Các vấn đề/chủ đề liên quan đến khía cạnh tâm lí có thể thiết kế thành chuyên đề lồng ghép vào một số môn học chính khóa như là một hoạt động/một phần của môn học đó.
        
        Việc chọn chủ đề lồng ghép cần căn cứ vào: đặc thù về nội dung và phương pháp tổ chức dạy học của môn học đó và tính tương thích giữa nội dung môn học và nội dung các chuyên đề tâm lí được lựa chọn.
        
        Việc lồng ghép chuyên đề tư vân tâm lí trong môn học vừa đảm bảo mục tiêu của môn học đồng thời giúp học sinh nâng cao hiểu biết và có kĩ năng giải quyết các vấn đề liên quan đến khó khăn tâm lí
    - - Các vấn đề/chủ đề liên quan đến lĩnh vực tâm lí có thể thiết kế thành các chuyên đề thực hiện lồng ghép trong hoạt động trải nghiệm với các hình thức: sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ, câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa, diễn đàn, cuộc thi về các chủ đề liên quan đến nội dung cần tư vấn, hỗ trợ cho học sinh.
      - Hoạt động giáo dục trong nhà trường tiểu học khá đa dạng. Theo Chương trình phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc, có vị trí như một môn học và được thực hiện với thời lượng 105 tiết/ 1 năm (tức là 3 tiết/ 1 tuần học)
      - Hoạt động trải nghiệm triển khai theo 4 mạch nội dung: Hướng vào bản thân, hướng đến xã hội, hướng đến tự nhiên và hướng nghiệp. Hoạt động này được tổ chức dưới các phương thức đa dạng như: phương thức có tính khám phá, phương thức có tính thể nghiệm tương tác, phương thức có tính cống hiến và phương thức có tính nghiên cứu.
      - Bên cạnh đó, để tổ chức hoạt động trải nghiệm, có thể lựa chọn đa dạng các loại hình như: chào cờ, sinh hoạt lớp, câu lạc bộ, chủ đề.
- - - - Công việc 1: Xác định mục đích thiết kế chuyên đề tư vấn tâm lí
        
        Công việc này đòi hỏi giáo viên trả lời câu hỏi “Thiết kế chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh để làm gì?” Việc xác định rõ mục đích sẽ giúp định hướng xây dựng nội dung phù hợp.
      - Công việc 2: Đánh giá đầu vào
        
        Mục đích :nhằm xác định thực trạng hiện tại của vấn đề mà học sinh đang gặp khó khăn hoặc có nhu cầu tư vấn. Kết quả của việc đánh giá đầu vào có thể coi như dữ liệu ban đầu làm cơ sở đánh giá hiệu quả của chuyên đề tư vấn (so sánh với kết quả đánh giá đầu ra).
        
        Đánh giá đầu vào có thể được thực hiện một cách chính thức (sử dụng trắc nghiệm, bảng hỏi, bảng kiểm có sẵn) hoặc giáo viên có thể tự xây dựng những câu hỏi kiểm tra ở mức độ đơn giản dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm nhanh (quiz) về hiểu biết và kĩ năng hiện có của học sinh.
      - Công việc 3: Phân tích kết quả và xây dựng kế hoạch
        
        Kết quả đánh giá đầu vào được giáo viên xử lí, phân tích để đưa ra nhận định về mức độ nghiêm trọng của vấn đề mà học sinh đang gặp phải hoặc mức độ hiểu biết, kĩ năng hiện có của học sinh
        
        Trên cơ sở đó, giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể triển khai chuyên đề: thời lượng (dài hay ngắn), nội dung (trọng tâm), hình thức tổ chức; người triển khai (giáo viên hay chuyên gia).
      - Công việc 4: Thiết kế chuyên đề
        
        Việc thiết kế chuyên đề càng được thực hiện tỉ mỉ, chi tiết càng tốt. Giáo viên nên quan tâm đến các nội dung:
        
        1- Tên chuyên đề (nên ngắn gọn, dễ nhớ, tạo ấn tượng với học sinh)
        
        2- Mục tiêu (xác định kết quả kì vọng sau khi kết thúc chuyên đề tư vấn)
        
        3- Thời lượng (căn cứ vào nội dung để thiết kế thời lượng là 1 buổi hay nhiều buổi)
        
        4- Hình thức (lồng ghép vào dạy học môn học hay hoạt động giáo dục)
        
        5- Chủ thể thực hiện (giáo viên hay mời chuyên gia ngoài trường)
        
        6- Nội dung (chỉ rõ những nội dung trọng tâm và không trọng tâm để định hướng cho học sinh tham gia hoạt động)
        
        7- Kế hoạch và nội dung thực hiện (lên kế hoạch chi tiết cho việc triển khai các nội dung trên với từng hoạt động cụ thể).
    - - Là quá trình giáo viên thực hiện các công việc được xác định ở bước 2 vào thực tiễn học đường. Khi tổ chức chuyên đề tư vấn tâm lí, giáo viên cần quan sát, theo dõi và đánh giá mức độ tham gia của học sinh, thái độ và phản hồi của các em để điều chỉnh cho phù hợp.
      - Khi thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí, giáo viên có thể lựa chọn các hình thức tổ chức lồng ghép khác nhau (như lồng ghép vào giờ sinh hoạt dưới cờ, giờ sinh hoạt lớp hoặc giờ hoạt động trải nghiệm theo chủ đề).
      - Để thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí theo hình thức lồng ghép, giáo viên nên căn cứ vào những khó khăn học sinh thường gặp để lồng ghép vào việc thực hiện các yêu cầu cần đạt của hoạt động giáo dục (hoạt động trải nghiệm)
    - - Khảo sát nhu cầu: Là quá trình thu thập thông tin một cách có hệ thống về mong muốn, vấn đề nổi cộm của học sinh (nhận thức, cảm xúc và hành vi, định hướng giá trị, nhu cầu, năng lực....) để định hướng lựa chọn vấn đề cần xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lí nhằm nâng cao hiểu biết và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
        
        Mang lại nhiều lợi ích khác nhau:
        
        1- Đáp ứng mong muốn của học sinh, theo đó, sẽ thu hút hứng thú của các em tham gia khi chương trình triển khai
        
        3- Cung cấp thông tin cho nhà trường về những vấn đề mà học sinh đang quan tâm và có thể thiếu hụt thông tin hay hạn chế về kĩ năng để nhà trường đưa vào kế hoạch giáo dục chung
        
        4- Giúp xác định khoảng trống giữa các điều kiện hiện tại và kết quả mong đợi để đánh giá những nguồn lực có thể đáp ứng được nhu cầu đó
        
        2- Tránh áp đặt chủ quan từ phía giáo viên
        
        5- Là một trong những bước quan trọng góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp và năng lực của giáo viên.
        
        Có nhiều cách khác nhau để giáo viên tìm ra nhu cầu cũng như những vấn đề đang tồn tại trong suy nghĩ, cảm xúc và hành vi của học sinh mà các em chưa biết cách giải quyết, gồm:
        
        1- Phương pháp chính thức: khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn nhóm nhỏ/ cá nhân học sinh, qua kết quả quan sát của giáo viên
        
        2- Phương pháp không chính thức: qua các kết quả nghiên cứu xã hội học (tỉ lệ học sinh đi học muộn, bỏ học, nghiện game...) hoặc qua thống kê số lượng học sinh vi phạm nội quy, kỉ luật của nhà trường
      - Đề xuất danh sách chuyên đề
        
        Sau khi khảo sát nhu cầu, giáo viên phân tích kết quả khảo sát nhu cầu và tập hợp thành các vấn đề theo thứ tự giảm dần mức độ quan tâm, mong muốn của học sinh hoặc mức độ nghiêm trọng của vấn đề để lựa chọn một chuyên đề phù hợp nhất
        
        Chuyên đề được lựa chọn sau đó có thể được trao đổi với Ban giám hiệu, tổ hỗ trợ học sinh, để cân nhắc các điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian, nguồn lực...để thực hiện cho có hiệu quả cao nhất.
    - - 1- So sánh giữa kết quả đầu vào và đầu ra (kết thúc chuyên đề) thông qua việc sử dụng một công cụ đánh giá hoặc xử lí tình huống hay bài trắc nghiệm nhanh (cả trước và sau khi triển khai chuyên đề tư vấn tâm lí)
      - 2- Phát phiếu phản hồi để học sinh trả lời (phiếu do giáo viên tự thiết kế).
- - - - Hỗ trợ phần kiến thức mà học sinh chưa hiểu, rèn thói quen tự giác trong học tập
        
        Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong môn học mà học sinh chưa hiểu bài, chưa làm được bài tập.
        
        Hoạt động trải nghiệm:
        
        Theo mạch nội dung hướng đến xã hội, với hoạt động xây dựng nhà trường, có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt: “Nhận biết được những việc nên làm vào giờ học, những việc nên làm vào giờ chơi và thực hiện được những việc đó” (với học sinh lớp 1)
        
        Theo mạch nội dung hướng vào bản thân, có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt: “Sắp xếp được thứ tự các hoạt động, công việc trong ngày của bản thân và bước đầu thực hiện thời gian biểu đề ra” (với học sinh lớp 3)
  - - - Rèn kĩ năng giao tiếp lịch sự
        
        Hoạt động trải nghiệm:
        
        Theo mạch nội dung hướng vào bản thân, với hoạt động khám phá bản thân, có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt “Thể hiện được một số biểu hiện cảm xúc và hành vi yêu thương phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp thông thường” (với học sinh lớp 1) hoặc các yêu cầu tương tự liên quan đến việc nhận biết, điều chỉnh cảm xúc (với học sinh lớp 2, 3, 4, 5)
        
        Theo mạch nội dung hướng vào xã hội, với hoạt động chăm sóc gia đình, có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt:“Thực hiện được lời nói, việc làm thể hiện tình yêu thương với các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa tuổi” (với học sinh lớp 1) hoặc các yêu cầu tương tự (với học sinh lớp 2, 3, 4, 5).
        
        Lồng ghép trong môn “Giáo dục lối sống”, “Đạo đức”
  - - - Nhận diện được nguy cơ và có cách phòng tránh các nguy cơ mất an toàn trong trường học
        
        Lồng ghép trong môn học “Tự nhiên và xã hội”
        
        Hoạt động trải nghiệm:
        
        Theo mạch nội dung hướng vào bản thân, với hoạt động khám phá bản thân, có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt: “Nêu được những hành động an toàn, không an toàn khi vui chơi và thực hiện được một số hành vi tự bảo vệ” (với học sinh lớp 1) hoặc các yêu cầu tương tự liên quan đến việc đảm bảo sự an toàn cho bản thân (với học sinh lớp 2, 3, 4, 5);
        
        Theo mạch nội dung hướng đến xã hội, với hoạt động xây dựng nhà trường, có thể lồng ghép vào yêu cầu cần đạt: “Thực hiện được ý tưởng về việc trang trí, lao động vệ sinh lớp học, có ý thức giữ an toàn trong khi trang trí lớp học” (với học sinh lớp 3).