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“EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA” AUTOR: Elena L. Luchetti, Omar G. Berlanda -…

- - - - El alumnado al iniciar todo proceso de enseñanza cuenta con la mayoría de estos esquemas de conocimiento.
      - Ausubel nos dice que: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”
- - - - Que el contenido por aprender sea lógico, psicológico, social y didácticamente significativo.
        
        Es lógicamente significativo cuando: tiene una organización interna.
        
        Es psicológicamente significativo cuando: está al alcance de la madurez del alumnado y se acerca a su esfera de inquietudes.
        
        Es socialmente significativo cuando: se relaciona con lo que rodea a los alumnos y alumnas, es decir, está contextualizado.
        
        Es didácticamente significativo cuando: se presenta de modo que pueda contribuir decisivamente a la posibilidad de atribuirle algún significado.
- - - - Algunas formas de diagnosticar los contenidos conceptuales:
        
        Debate: Constituye un tipo de discurso argumentativo.
        
        Exposición autónoma: El alumno (a) es libre de organizar el tema.
        
        Entrevista: Todos los alumnos responden a las mismas preguntas (cuestionario).
        
        Resolución de problemas: Se trata de presentar al alumnado situaciones-problema cuya solución implique la activación de los conceptos de desee.
        
        Mapas conceptuales: Son esquemas construidos tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciando las relaciones entre ellos.
        
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    - - Cómo se diagnostican los contenidos procedimentales:
        
        Descripción teórica de como debe de realizarse el procedimiento.
        
        Aplicación del procedimiento a situaciones particulares.
        
        Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual.
    - - Cómo se diagnostican los contenidos actitudinales:
        La evaluación de contenidos actitudinales es únicamente cualitativa.
        
        Tablas de observación: Consisten en un cuadro de doble entrada con las actitudes que desea relevar anotadas en la columna y los nombres de los alumnos en la parte superior horizontal.
        
        Escala de valoración descriptiva: Refleja las actitudes que se pretenden diagnosticar. Las estimaciones pueden expresarse en términos numéricos o como percepciones numéricas (siempre, casi siempre, a veces, nunca, mucho más o menos, poco…)
        
        Escala de Lickert: Consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes y ofrecer cinco opciones (muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, completamente en desacuerdo).
        
        Escala unidireccional: Se hacen afirmaciones que muestren actitudes y se puntúa la intensidad de la preferencia sobre una línea de cinco posibilidades.
        
        Diferencial semántico de Osgood: Consiste en presentar dos palabras que muestren lo contrario sobre una línea con siete puntos, cuyo punto medio indica duda o indiferencia.
        
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