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教育領域中概念分析 (conceptual analysis) 以「教學」當例子 - Coggle Diagram
教育領域中概念分析
(conceptual analysis)
以「教學」當例子
教學的三合一關係
Student
X(Objective)
Teacher
教學的三層意涵
事業(enterprise)→在一段期間內(in a duration of time)的作為
典型教學行為
輔助教學行為
特定的行動(a particular act)→講述、討論或其他教室內的某個特定的表現。
職業(occupation)→教職
Scheffler教學的判準(criteria)
－Noddings的修正
Scheffler教學的判準(criteria)
態度(manner)/理性(rationality)：教師的作為必須符合某些態度的要求(restrictions of manner)
意向性(intentionality)：教師意圖引發學習(bring about learning)
合理性(reasonableness)：
教師選擇的策略(teaching acts)就可能達成學習而言必須被認為「不是不合理的」(not unreasonable)
特點
「教」不一定蘊含「學」。
task/achievement
1.(1)教師所選擇之教學方法是否合理，可脫離當下施教對象的學習狀況來做判斷。
(2)教學方法的合理性是可以在做出實際的teaching performance
之前
就已被判定的，根據實徵研究、經驗→T來判斷
Scheffler’s conception of teaching：Teaching=intentionality + reasonableness→可只觀察教師的教學表現
Noddings’s version of reasonableness(合理性)
特點
一路上都必須根據
學生的學習狀況來判斷
教學（方法Ms）的合理性。(伊琳：maybe except for t0)
合理性判準是以
學生的反應
作為方法的合理性的判斷依據→「教蘊含學」→Dewey
Noddings's conception of teaching：教學是一種關係(teaching is a relation)