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Français oral et écrit C1 - Coggle Diagram
Français oral et écrit C1
le scénario de cours
le cours commence par la présentation du sujet et des activités, ce qui facilite l'entrée dans le cours et clarifie les intentions et les objectifs de l'enseignante
les étudiants font des activités proposées
la profeusseure publie des documents (articles, vocabulaire etc) avant le cours afin de faciliter la compréhension du lexique et du sujet aborder lors du cours
la professeure publie le calendrier prévisionnel contenant les sujets qu'elle abordera lors des cours pour que les apprenants s'orientent mieux et pour qu'ils puissent s'y préparer
l'enseignante fait le bilan et donne le devoir
les activités proposées
les exercices de grammaire et de lexique
l’approche inductive de la grammaire : les apprenants doivent eux-mêmes formuler la règle (l’enseignante donne des phrases et des questions guidant qui permettent aux apprenants de formuler la règle d’une manière inductive ; cette approche convient aux apprenants avec un bon niveau de langue qui connaissent déjà des règles grammaticales et peuvent comprendre et dégager de nouveaux mécanismes de la grammaire)
Grammaire déductive et inductive
les présentations en binômes comprenant une exposé préparée avant le cours et un débat lancée par les étudiants
le lancement du débat favorise l'autonomie des étudiants, ils prennent la position de l'enseignante
les binômes sont souvent formés des étudiants des nationalités différentes ce qui les forcent de préparer leur projet en parlant uniquement français
la médiation : cette compétence est liée à la conception de l’apprenant comme acteur social qui interagit avec l’enseignant et d’autres apprenants dans les activités en tandem et en petits groupe. Elle représente la capacité de vérifier verbalement que la communication passe, d’adapter son niveau de langue, de se mettre à la place de l’interlocuteur pour s’assurer de la bonne compréhension etc.
les sujets des présentations concernent les rélias de la culture française (l'évolution de la langue française, le système politique en France etc) ce qui valorise l'ancrage culturel
la stratégie constructiviste : apprendre c’est construire et organiser ses connaissances par son propre action ; apprenant est un participant actif, un chercheur, un constructeur (Vygotsky, Piaget)
l’approche actionnelle (CECRL 2018) : on ne fait que communiquer, on agit ; l’interaction entre l’utilisateur (apprenant) et son environnement est pensée en termes de tâches à accomplir.
CECRL
le micro-trottoir favorise l'interaction entre les apprenants
la compréhension orale et écrite en tant qu’activité de cours et contrôle continu
le débat qui encourage la production et l'expression orale
les tests en classe et à la maison sur Moodle qui permettent de réviser et mieux mémoriser le matériel étudié
les stratégies utilisées
comme le groupe se compose d’étudiants des pays différents, l’interaction se passe uniquement en français ce qui assure l’immersion totale en langue cible
l’enseignante est toujours bienveillante, elle donne des commentaires encourageants, indique les points forts des étudiants (après chaque présentation, l’enseignante reprend les mots et les constructions utilisés par les apprenants qu’elle trouve bons et pertinents ce qui favorise la motivation des étudiants car ils se sentent capables) ainsi qu’elle s’assure de la bonne compréhension (« Ok ? », « Vous avez compris ? »)
l’explication du sens des mots inconnus uniquement en français, à travers la définition, les synonymes ou parfois à l’aide de gestes
le traitement de l’erreur : la professeure liste des erreurs phonétiques/grammaticaux/lexicaux des apprenants et les reprend après la présentation ou le commentaire ; elle ne donne pas de versions corrigées, mais elle invite les apprenants à corriger leurs erreurs eux-mêmes ou à l’aide des camarades de classe.
Après les travaux écrits, l’enseignante donne aux apprenants leurs textes avec les erreurs mis en couleur et les invitent à corriger les erreurs eux-mêmes : les étudiants peuvent se servir d’Internet ou discuter les erreurs en binômes car la recherche autonome ou en groupe favorise la mémorisation
la participation n’est pas toujours volontaire, souvent l’enseignante nomme les étudiants pour qu’ils répondent : certains étudiants sont timides et cette approche leur permet d’intégrer dans l’interaction
Les cours comprennent toujours un élément d'imprévu ce qui force les apprenants à être attentifs et impliqués. De plus, cette stratégie permet d'accumuler des connaissances selon des besoins survenants des étudiants.
les supports de cours
des textes authentiques valorisant l’ancrage culturel
des pages du manuel Édito C1 : l’enseignante prend des sujets et certaines activités proposées dans le manuel et les complète avec d’autres articles et tests (la variété des textes et des activités permet de dynamiser le cours et le rend plus intéressant par rapport aux cours où les étudiants suivent un seul manuel)
Zoom pour les étudiants malades ou qui ne peuvent pas être en présentiel (ce qui donne l’accès au cours à tous les étudiants malgré leur situation)
la plateforme Moodle où l’enseignante publie les devoirs et les fichiers utilisés pendant le cours : les étudiants absents peuvent étudier le matériel en autonomie