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Projets spécifiques aux élèves à B.E.P - Coggle Diagram
Projets spécifiques aux élèves à B.E.P
Troubles d’apprentissages (« DYS »)
P.A.P.
Acteurs : conseil des maîtres, les parents, le médecin scolaire, l'enseignant
Le diagnostic nécessaire pour la mise en place du P.A.P est fait par le médecin scolaire, ou par des professionnels de santé qui émettent un bilan
Permet des adaptations uniquement à caractère pédagogiques et l'utilisation du matériel informatique de l'école ou de l'élève
C’est un outil de suivi, organisé en fonction des cycles de la maternelle au lycée, afin d’éviter la rupture dans les aménagements et adaptations
Individuel
C’est un document écrit qui vise à répondre aux difficultés scolaires de l’élève en donnant les adaptations et aménagements à mettre en place en fonction des besoins de l'élève
Définition : l'élève présente des troubles d'apprentissage permanents dû à des troubles du neuro-développement, tels que troubles moteurs, déficitaire de l'attention, de la communication et du spectre autistique
Difficultés d'apprentissages ponctuelles
Projet de cycle P.P.R.E.
Acteurs : directeur, enseignant, conseil de cycle, enseignant RA, acteurs du temps périscolaire, équipe éducative (si besoin)
Rédaction et mise en oeuvre en 5 étapes
Modalités de mise en œuvre : programmation des actions en classe, à l'école, à l'extérieur
L’adhésion de l’élève et de ses parents au cours d'un entretien + signature du PPRE par l'élève
La mise en œuvre des programmes d’actions : apprentissage, évaluation formative, régulation
L’évaluation finale : constat des effets en classe
et décision du conseil de cycle
L'analyse des difficultés des élèves : choix d'un item du socle à travailler prioritairement
Individuel
Concis et précis
5 à 7 semaines, renouvelable une à deux fois maximum
Une compétence, un point précis à travailler s'appuyant sur l’engagement et la capacité de l’élève à apprendre
Définition : l'élève risque de ne pas maîtriser les compétences du socle commun
Difficultés de comportement
Définition : l'élève ne suit pas les consignes, ne respecte pas les règles de vie de la classe ou de l’école, s’oppose, perturbe le fonctionnement de la classe, est impoli et est souvent impliqué dans des conflits avec ses pairs ou les adultes de l’école
Contrat mis en place entre l'enseignant et l'élève
Évaluation régulière des 2 parties : l’élève donne périodiquement son point de vue sur sa participation. L’accent est mis sur les évolutions positives
Acteurs : Equipe pédagogique, directeur, psychologue scolaire, médecin scolaire, la famille
Individuel
Objectif unique
Aider l’élève à se mobiliser sur l’amélioration d’un comportement
Doit tenir compte des possibilités de l’élève et être réalisable par lui
Rédigé en termes positifs : comportement attendu
L’élève et l'enseignant rédigent le contrat ensemble
Défini dans le temps
N’appelle pas de sanction
Critères précis s'appuyant sur le règlement de l'école ou de la classe
Règlement intérieur
Règlement de l'école
Est expliqué aux élèves en début d'année scolaire, collé dans le cahier de liaison et signé par l'élève et ses parents
Sert à poser le cadre de travail nécessaire au bon fonctionnement de l’école
Règlement de classe
Rédigé avec les élèves au début de l'année. Permet l'adhésion des élèves dû à la bonne compréhension du sens des règles
Il est clair, sécurisant et ménage une certaine souplesse
Maladies / allergies
P.A.I.
Définit les adaptations apportées à la scolarité de l’enfant
Aménagements d’horaires
Dispenses de certaines activités, activités de substitution
Régimes alimentaires
Acteurs : médecin qui suit l'enfant, médecin scolaire, famille, directeur d'établissement, personnel de l'école concerné (PE, personnel de cantine, ATSEM...)
Les personnes concernées reçoivent un document expliquant la procédure à appliquer si nécessaire (piqûre d'adrénaline, utilisation de la Ventoline ...)
Définition : l'élève est atteint de troubles de la santé chroniques (ou sur une longue période) impactant sa scolarité
Difficultés persistantes
P.A.S. (en R.A)
En regroupement d'adaptation (2 à 6 élèves) mené par l'enseignant spécialisé pendant les temps de classe, 1 à 2 fois par semaine 30 à 45 minutes
Acteurs : la famille, l'équipe pédagogique, l'enseignant spécialisée, l'enseignant de la classe
Un projet individualisé est écrit pour chaque élève, après étude de ses difficultés, s'appuyant sur ses réussites et potentialités
Objectifs
Faire l’expérience de la réussite en dépassant les difficultés d'apprentissage en français, mathématiques, gestes graphiques, mémorisation
Retrouver le goût d’apprendre et la confiance en soi
Acquérir une autonomie de travail, des méthodes et outils de travail
Un bilan écrit est rédigé et présenté aux familles à la fin de la période
Définition : les élèves de tous cycles scolarisés n’ayant pas réussi à surmonter leurs difficultés malgré les aides et adaptations mises en place au sein de la classe
Situation de handicap / Trouble
P.P.S
P.P.I.
Document de suivi rempli par l'enseignant spécialisé
Rédigé une première fois à la fin de la première période, puis réajusté tout au long de l'année
Acteurs : MDPH et ESS composée des parents, l'enseignant référent, l'enseignant de l'élève, l' AESH, le chef d'établissement, le psychologue scolaire, les professionnels de santé, les professionnels des services sociaux.
Une demande à la MDPH est obligatoire (délai de 4 mois) pour que l'enfant puisse en bénéficier
La CDAPH favorise l’enseignement en milieu ordinaire : l'enfant est en classe ULIS avec inclusion ponctuelle dans les classes ordinaires quand cela est possible ; sinon, l'enfant est orienté en IME
Individuel
Précise les aménagements et adaptations pédagogiques nécessaires et favorise la cohérence des actions.
Geva-Sco : guide entre toutes les parties prenantes du suivi de l'enfant en situation de handicap, rempli par l'ESS
Définition : élève dont la situation répond à la définition du handicap telle qu’elle est posée dans l’article 2 de la loi de 2005 : « toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives, psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant » et pour lesquels la MDPH s’est prononcée sur la situation de handicap.