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智力发展 - Coggle Diagram
智力发展
智力的发展
智力发展的差异性
智力的个体差异
智力的群体差异
文化(种族)差异
性别差异：智力结构、智力表现早晚、智力分布离散度
智力发展的影响因素：遗传与环境
家庭环境对智力的影响
遗传因素对智力的影响
双生子研究
家庭谱系研究
智力发展的一般规律
智力发展的一般特点
由一般到特殊，由泛化到分化
存在智力发展的最佳时期
从简单到复杂
智力发展的年龄特点
智力高峰期(16~18岁)
智力衰减期(35以后，60岁后下降趋势突出)
智力速增期(0~13岁)
智力超常与智力低下
智力超常儿童的特点与教育
智力超常研究概述
超常儿童：智能明显超过同龄常态儿童发展水平或是具有某种特殊才能的儿童
超常儿童成长的类型：跃进式、渐进式、波浪式、后起式、滑落式
智力超常儿童的发展及教育：丰富式教育
区别式课程方案
抽离式教育方案
导师制教育方案
智力低下儿童的特点与教育
智力低下儿童的治疗与教育
智力低下的鉴别及成因
智力低下儿童：因大脑发育损伤二引起的认知活动出现持续障碍的儿童
类型：轻度(生活能自理)、中度(半自理)、重度(不能自理)
成因：产前因素、产程因素、陈厚因素、其他或原因不明
智力检验
智力测验举例
斯坦福-比内量表：引入“比率智商”
韦克斯勒儿童智力量表
比内-西蒙量表：首创“智力年龄”
麦卡锡儿童能力量表
考夫曼儿童评估测验
动态测验工具简介：①临床、非标准化的干预诊断②标准化干预方法
智力测验的演变
第一个智力测验比内-西蒙量表
.
测验形式：从静态测验到动态测验
测验依据：从强调项目的测量指标到强调理论基础
测验的编制与实施：对测验文化不公平问题的改善
测验的方法学基础：从经典测量理论(CTT)到现代测量理论
测验内容：从关注学业能力到评估更多方面的能力
智力概述
对智力的一般理解
多元智力理论：加德纳(H. Gardner)九种智能
语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、空间智能、身体-运动智能、人际交往智能、认识自我智能、自然主义智能、精神性/存在主义智能
情绪智力理论：梅耶&萨拉维
情绪智力是觉知和表达情绪、情绪促进思维、理解和分析情绪、调控自己与他人情绪的能力
传统的智力概念：
①比内&西蒙：智力是一种判断、创造、适应环境的能力
(智力三要素：判断、理解、推理)
②斯皮尔曼：智力包含三种特征：对经验的理解、分析关系、判
断相关联事物的心理能力
③韦克斯勒：智力是个体有目的地行动、理性地思考、有效地应
对环境的总体能力
综合智力理论：王垒
智力包含成功地应对环境、解决问题和适应生存所应具有的基本的关键性内容
智力的理论
智力理论的认知心理学取向
三元智力理论和成功智力理论
智力的PASS模型：计划-注意-同时性加工-继时性加工模型
多元智力理论
智力理论的新兴研究方向
智力研究的生态学取向：塞西
智力研究的认知神经科学取向：脑成像技术、脑机制层面、大脑中介
情绪智力理论：萨拉维、梅耶、科尔曼
智力理论的心理测量学取向
智力的因素论
瑟斯顿：群因素论——"基本心理能力"
弗农：层次结构理论
斯皮尔曼：二因素论
吉尔福特：三维智力理论
智力的结构论
吉尔福特：三维结构理论(内容、操作、成果)
弗农：层次结构理论