Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
TENSIONES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA ACADÉMICA - Coggle Diagram
TENSIONES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA ACADÉMICA
CÍRCULOS DE ESTUDIO
Muchos estudiantes conforman círculos de estudio para investigar sobre problemas sociales de su comunidad
Tienen la oportunidad de seguir aprendiendo ante razones de índole burocrática
Son de forma colectiva y permite la libertad de expresión, el diálogo
Considerado una mejor forma del desarrollo de aprendizaje al dado por los maestros universitarios, quienes buscan la memorización y no la opinión propia.
MÁS ALLÁ DE LA UNIVERSIDAD
Estudiantes ofrecen charlas a estudiantes que terminan la secundaria
Dan asesorías académicas a postulantes a la universidad
Participan en círculos de estudios
ESTUDIOS DE CASOS
La construcción de una identidad alternativa al imperativo social, con el fin de no ser excluidos o minimizados.
Los estudiantes buscan construir un conocimiento de manera diferente a la propuesta pro la comunidad académica
CASO DE EMILIA
Las fuentes confiables para acceder al conocimiento radican en las experiencias
Hace uso de un diario académico en el que emite su opinión sobre el tema trabajado, es una forma de no reprimir sus perspectivas.
Percibe la división entre el conocimiento científico, validado a nivel universal, y la perdida de valor de los demás conocimientos.
CASO DE FÉLIX
Se identifica con un lenguaje poético y literario, diferente al imperativo de producir textos académicos.
El uso del lenguaje lírico permite a Félix expresar mejor sus ideas, dándole vida al texto y que este no sea aburrido para el lector. Sin embargo, El lenguaje lírico no es aceptado por no ser directo.
Asimismo, empezó a escribir correos electrónicos a conocidos para dar su opinión de forma subjetiva, conectándose con el interlocutor.
El observador puede ser capaz de desvincularse del objeto observado para así generar un conocimiento objetivo. Diferente a lo que hacen Emilia y Félix, quienes buscan involucrarse con su escrito.
LITERACIDAD, IDENTIDAD Y APRENDIZAJE
La lectura, escritura e identidad están relacionadas; ya que, esta última se desarrolla en base al grupo social de la persona en base a maneras de leer y escribir.
La lectura y escritura da sentido a la vida, ayudando a proyectar su identidad.
Las estrategias de Félix y Emilia les permite interiorizar mejor los conceptos aprendidos en clase, evitando limitarse a lo explicado por el docente, sino para explayarse más a lo que la escritura académica les permite.
Existen diversas estrategias en el proceso de aprendizaje con diferente grado de efectividad. Se propone un modelo de cinco estrategias:
Acomodación: Adquisición son desafíos.
Evasión: No hay una consciencia crítica en torno a lo escrito.
Oposición: Consciencia a lo leido para incorporar tradiciones discursivas.
Transposición: Existencia del tercer espacio construido por el estudiante diferente a la escritura académica.
Apropiación: Otorga un espacio para las formas retóricas en el marco del discurso.
LA LITERACIDAD ACADÉMICA
La literacidad abarca no solo la lectura y escritura, sino también su práctica dentro del aspecto cultural y la lengua, es decir, las diferentes maneras de expresarse teniendo en cuenta el contexto y el público.
Las prácticas letradas son aquellas formas culturales generales en que la gente utiliza los textos en situaciones socioculturales específicas; en otras palabras, es lo que las personas hacen con la lectura y la escritura (Barton y Hamilton, 1998; 2004)
LITERACIDAD ESCOLAR
forma de usar el lenguaje como parte de una práctica social
Las relaciones de poder resulta desventajoso cuando se deben adquirir discursos expositivos
Literacidad en la educación superior:
No es un medio neutral y transparente, afectando la conceptualización del lenguaje.
Para resolver el problema de los estudiantes ante la lectura y escritura académica se necesita más que habilidades.
Para leer y escribir es necesaria la formulación de una identidad respecto al contexto social, sentirse parte de una comunidad.
LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Discurso del déficit: Juzgar prácticas culturales respecto a grupos dominantes y no desde la perspectiva de la comunidad
La problemática en la lectura y escritura académica radica en la comunicación de los docentes. Los docentes mecanizan a los alumnos con el citado de autores, sin explicar la importancia de este.
Falta de habilidades de lectura (sumillado, subrayado, esquematización, etc.) en los estudiantes
Se generar prácticas letradas para satisfacer las propias necesidades de los estudiantes
La poca familiarización de los estudiantes con la literacidad académica ocasiona que existan problemas en la redacción de textos (puntuación, sintaxis, etc.)
La escritura académica es considerada como "la comprendida por todos". Es formal, clara y precisa. Sin embargo, esta no es accedida por todas las personas.
REFLEXIÓN FINAL
Cambiar de un objetivo monológico a uno dialógico implica el cambio de buscar un conocimiento homogéneo entre los estudiantes a desafiar el conocimiento a partir de la noción heterogénea de los participantes.
La literacidad académica se debe de ver como una nueva posibilidad de aprendizaje de los estudiantes y no dejarlo como un problema de la literacidad académica
no solo retroalimentar los textos de los estudiantes sino también responder a ellos, apoyarlos y no controlar su creación de significado.
la literacidad académica implicaría saber cómo hablar y actuar en el espacio académico.
La literacidad académica se va formando mediante la observación e interacción del alumno con las personas de su entorno, interfiriendo paulatinamente en su forma de hablar y pensamiento.
Las personas que no tienen como primera lengua la lengua de poder, les resulta más difícil adecuarse a la escritura académica (personas con una cultura escolar diferente a la escritura académica)
La literacidad académica es necesaria para desenvolvernos profesionalmente, más esta debe de enseñarse explicitamente y no como un proceso lleno de reglas y confusiones.
La escritura académica NO debe de desacreditar las otras expresiones del estudiante en su vida cotidiana