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ANALIZAR MATERIALES DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLINGÜÍSTICA: ¿QUÉ…
ANALIZAR MATERIALES DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLINGÜÍSTICA:
¿QUÉ APRENDEMOS Y CON QUÉ?
1. Objetivos
1.1. Presentar y discutir criterios psicolingüísticos de análisis para la selección, elaboración y utilización de materiales didácticos en el aula de E/LE.
1.2. Aplicar esos criterios en el estudio de materiales publicados, con el propósito de facilitar una selección y una complementación más eficaz y reflexiva en el aula de E/LE
3. Preguntas previas del profesor y decisiones
3.1. ¿Qué tipos de aprendizaje tienen lugar en el proceso de apropiación de una lengua extranjera? ¿Con qué tipos de conocimientos de la competencia lingüística comunicativa se asocian?
Durante la programación de sus clases, deberá preguntarse, de manera reflexiva, qué va a provocar en la mente de su alumno, cognitiva y emocionalmente.
Conocimiento implícito / intuitivo / procedimental
Conocimiento explícito / declarativo
Metacognición: estrategias de aprendizaje
Competencia variable. (Ellis, 1994: 550)
3.2¿En qué consisten los procesos psicolingüísticos de
input
,
intake
y
output
?
Intake
: toma, que permite reestructurar su competencia
lingüística y construir nuevos modelos mentales de la IL (reglas) que influyen en la producción comprensiva del aprendiente, cuando usa la lengua por necesidades comunicativas
Input
comprensible (i + 1, Krashen), zona de desarrollo próximo
(Vygotsky). Muestras de lengua a las que está expuesto el que aprende y que son susceptibles de ser procesadas
Output
: contribuye al proceso de apropiación, mejora la fluidez, participa en los procesos de concienciación de lo que quiere y de lo que no quiere decir, le permite crear y comprobar hipótesis y desempeñar una función metacognitiva dentro del aprendizaje colaborativo.
→
Input
→ Percepción semántica y sintáctica →
→
Intake
→ Integración→
→
Output
(comprensión) →
3.3 ¿Qué características deberían tener las muestras de lengua de los materiales didácticos para que pueden facilitar la dquisición de ELE, según las investigaciones de las teorías de adquisición y aprendizaje de lenguas?
Interacción con un aducto comprensible, con información
referencial no sólo suficiente sino redundante.
Utilización del conocimiento de su LM y de otras lenguas
(procesos de intercomprensión).
Fases de la planificación del aprendizaje
Exposición a la lengua
Percepción de la forma y del significado
Procesamiento y almacenamiento mental (memoria)
Uso y mejora de las estructuras
3.4.¿Cuánto esfuerzo cognitivo costará al alumno realizar la actividad en condiciones regulares y cuántas veces tendría que hacerla para que quede almacenada y disponible para su uso la estructura estudiada?
No es fácil responder a esta pregunta, pero parece que una actividad de aprendizaje significativo, con mayor esfuerzo cognitivo, de atención e inferencia, puede ser mucho más eficaz que una actividad de aprendizaje memorístico.
Marín Peris (1999: 27-31) explica con claridad la diferencia de las tareas cognitivas que hacen posible estos dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico.
2. Hipótesis de partida
marco teórico innatista, constructivista e interaccionista
2.1. La adquisición de la competencia linguistica se desarrolla de forma intuitiva e inconsciente, por unos laberintos psicolingüísticos no controlados totalmente por el profesor, sensibles a ciertos tipos de muestras de lengua.
2.2. La adquisición de otros elementos de esa competencia en ELE sólo se van a adquirir con un gran esfuerzo cognitivo y comunicativo.
Cualquier hablante nativo o no nativo tiene un conocimiento inconsciente, intuitivo e implicito de las estructuras lingüísticasy no necesita hacer un esfuerzo cognitivo consciente para construirlo; a menos que un aprendiente de español quiera avanzar más rápido en el dominio de la lengua meta.
4. Respuestas y decisiones didácticas del profesor para la utilización y evaluación del material didáctico seleccionado o producido
4.1.Elección y Diseño de materiales didácticos
Impuesto por el Centro y complementado por el profesor
Elegido y complementado por el profesor
4.2.Criterios para la selección de los procesos docentes y discentes relacionados con la integración de:
Competencia léxica y gramatical
Competencia discursiva, pragmática y sociolingüística
Desarrollo e integración de destrezas (actividades lingüísticas de comunicación)
4.3. Análisis de materiales didácticos de E/LE.
Análisis del input - output
Secuencias didácticas e interacción
Reglas y conceptualizaciones
Pasos que el docente realizar para sus clases:
(S/f-d). Recuperado el 12 de abril de 2022, de
http://file:///C:/Users/HP/OneDrive%20-%20UNIVERSIDAD%20NACIONAL%20AUT%C3%93NOMA%20DE%20M%C3%89XICO/6to%20semestre/4.%20dise%C3%B1o%20de%20materiales/unidad%202/2.1/Baralo_Analisis%20psicoling%C3%BC%C3%ADstico%20de%20materiales.pdf