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研究結果與討論, 健康促進計畫執行之相關研究 - Coggle Diagram
研究結果與討論
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舉例Ａ：「評鑑會有等級或過、不過的判別，讓老師容易有排斥感」（A05-1)
舉例Ｂ：「能看到的東西很有限，而且有時候在觀察的那一節課教師未呈現的，不代表他不知道要呈現」（A02-2)
舉例Ｃ：「評鑑結束後，都不曾回頭再去檢核專業成長報告」（A04-3)
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[四、專業回饋人員專業增能的可行途徑
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舉例Ａ：「在輔導團學習了共備的概念、方法和實作」（A04-6)
舉例Ｂ：「跟大學教授有專業對話的機會，可以學習新知，也可以持續我們專業發展的動力」（A04-6)
舉例Ｃ：「我曾參加過校長帶領的教專社群，校長帶我們一起研討書中所提到的觀點...，每次校長的詮釋都讓我驚訝」（A02-5)
舉例Ｄ：「我會持續參加跨校的社群，透過fb...，持續與英語同好一起研討任何可行的教材教法」（A06-6)
舉例Ｅ：「若是學年夥伴成為共備夥伴...，一起做觀課，較不會有壓力，跟熟悉的夥伴一起做公開授課，內心壓力也會小一點...」（A05-6)
三、專業回饋人員專業增能情形與模式
舉例Ａ：「學校週三進修較符合法規規範，校本研習跟我任教的學科不同」（A01-5)
舉例Ｂ：「建議培訓取得證書後，可以有回流研習」（A02-5)
舉例Ｃ：「當我們用內省的角度觀看自己的不足，就知道該參加研習了」（A04-6)
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二、專業回饋人員專業知能之現況與作為
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舉例Ａ：「看不同領域教學時，對教學策略或教材教法不甚熟悉，在跨科觀察上，只能看教學技巧，例如以目標、策略....」（A06-4). 舉例Ｂ：「取得初、進階評鑑人員資格證書之後，沒有任何取證後的義務且不需要換證，證書終身有效」（A01-1)
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