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Les élèves à Besoin Educatif Particulier (BEP) 👥 "Une grande…

- - - - Dans les classes ordinaires
        
        Les APC: les activités pédagogiques complémentaires : Les APC apportent aux élèves un accompagnement différencié, adapté à leurs besoins, pour susciter ou renforcer le plaisir d’apprendre. C’est un moment pour aider les élèves lorsqu'ils rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages, les accompagner dans leur travail personnel ou leur proposer une activité prévue dans le cadre du projet d'école.
        
        L'enseignant doit faire 36 heures annuelles d'APC en dehors du temps scolaire (dans les 108 heures)
        
        Tous les élèves peuvent être concernés dans l'année par les APC en fonction des besoins identifiés par l'enseignant
        
        La différenciation pédagogique : elle permet d'adapter son enseignement en fonction des besoins des élèves. On l'utilise pour faire face à l'hétérogénéité de la classe.
        
        L'enseignant peut différencier au niveau des supports
        
        L'enseignant peut différencier au niveau des contenus
        
        L'enseignant peut différencier au niveau des méthodes
        
        L'enseignant peut différencier au niveau des évaluations
        
        L'enseignant peut différencier au niveau du rythme de classe
        
        Elle concerne tous les élèves dès qu'un besoin est identifié par l'enseignante.
        
        PAI (Projet d'Accueil Individualisé) : Il permet de favoriser l’accueil et l’intégration des enfants et
        adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période pendant le temps scolaire.
        
        Régimes alimentaires
        
        Conditions des prises de repas
        
        Aménagement d'horaires
        
        Dispenses de certaines activités incompatibles avec la santé de l'enfant
        
        Le PAI concerne les élèves atteint de troubles de santé chronique qui nécessite un traitement
        
        PPS (Projet Personnalisé en Scolarisation) : Il a pour but de permettre la scolarisation de l'enfant handicapé dans les meilleures conditions. Il est organisé au plus près de ses besoins de scolarisation. L’accueil est à organiser en fonction de chaque enfant.
        
        Suivi annuel et révisable à chaque changement de cycle et à chaque fois que la situation de l'élève le nécessite
        
        La famille saisit la maison départementale des personnes handicapée (MDPH) et fait une première demande de guide d'évaluation scolaire (GEVASco)
        
        Le PPS est ensuite décidé par la CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées). Il est élaboré par les équipes pluridisciplinaires, (commissions techniques au service de la CDAPH.) L’enseignant référent, le réseau et le médecin scolaire font partie de l’équipe de suivi.
        
        Le projet personnalisé de scolarisation propose des modalités de déroulement de la scolarité coordonnées avec les mesures permettant l'accompagnement de celle-ci figurant dans le plan de compensation
        
        Le PPS concerne les enfants et les adolescents handicapés scolarisés ou pris en charge par un établissement spécialisé.
        
        PPRE ( Projet Personnalisé de Réussite Educative) : conçues pour répondre aux difficultés d’un élève, formalisé dans un document qui en précise les objectifs, les modalités, les échéances et les modes d’évaluation.
        
        Le PPRE est établi par le chef d'établissement après concertation avec l'équipe pédagogique et il est discuté avec les parents. Il est également présenté à l’élève qui doit en comprendre le sens
        
        Compétences ciblées et mis en oeuvre par le professeur des écoles
        
        Il concerne les élèves montrant des difficultés persistantes en math ou français et qui risque de ne pas maîtriser les compétences du socle commun
        
        Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP) : Il a pour objectif de définir les aménagements et les adaptations de nature pédagogique nécessaires, afin que l’élève puisse poursuivre son parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle.
        
        Proposition du conseil des maîtres
        
        Le constat des troubles est fait par un médecin. C’est lui qui décide de la pertinence du PAP.
        Il est élaboré par l'équipe pédagogique qui peut associer les parents et des professionnels.
        
        Il est réactualisé et enrichi tous les ans. Un outil de suivi est organisé par cycles
        
        L'enseignant en assure sa mise en oeuvre
        
        Le PAP concerne les enfants et les adolescents qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages.Lorsque le trouble est trop handicapant, les parents peuvent adresser une demande à la MDPH pour l’étude d’un PPS.
      - Dans les unités localisés pour l'inclusion scolaire (ULIS): Ce sont des dispositifs permettant la mise en oeuvre des projets personnalisés de scolarisation (PPS). Chaque ULIS repose sur un projet pédagogique spécifique, partie intégrante du projet d'établissement. Celui-ci doit permettre la réalisation des objectifs de chaque projet personnalisé de scolarisation.
        https://eduscol.education.fr/1164/les-unites-localisees-pour-l-inclusion-scolaire-ulis
        
        L'enseignant coordonnateur chargé d'une ULIS est un enseignant titulaire du CAPA-SH, 2CA-SH ou du CAPPEI. Il fait partie de l'équipe pédagogique de l'établissement scolaire et organise le travail des élèves en situation de handicap dont il a la responsabilité en fonction des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l'enseignant référent et avec les enseignants des classes de l'école, du collège ou du lycée.
        Plus encore que pour les autres élèves, pour les élèves bénéficiant d'une ULIS, la réussite des phases d'orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, dans le cadre du parcours Avenir. Les actions menées au titre de la préparation à l'orientation sont prévues dans le PPS, un bilan en est fait lors des équipes de suivi de la scolarisation et figurent dans le formulaire Geva-Sco réexamen.
        
        Pour accompagner les élèves lors de leurs apprentissages, les ULIS peuvent bénéficier d’un L'accompagnant d'élève en situation de handicap en dispositif Collectif (AESH Co). Cette personne exerce des fonctions d’accompagnement à l’équipe pédagogique
        
        Ce sont les commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) qui décident de l'orientation d'un élève vers une ULIS qui lui offre la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à ses potentialités et besoins et d'acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque ses acquis sont très réduits.
        
        Les élèves scolarisés au titre des ULIS présentent les troubles suivants : troubles des fonctions cognitives ou mentales, des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, des troubles envahissants du développement (dont l'autisme), des troubles des fonctions motrices, des troubles de la fonction auditive, des troubles de la fonction visuelle ou des troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladies invalidantes).
  - - - Suivie des programmes de l'éducation nationale mais adaptés aux difficulté des élèves.
      - Certaines écoles mettent en place un partenariat avec des IME pour créer des classes spécialisés au sein même des écoles.
      - Classe en petit groupe entre 2 et 10 élèves. Temps de classe limité. Du sport et des activités manuelles sont proposés aux enfants
      - Missions des IME
        Elles ont un rôle éducatif à tenir et ont mis en place des unités d'enseignement dans le cadre d'une convention passée entre l'inspecteur d'académie et l'organisme gestionnaire de l'établissement.
        Les apprentissages de l'enfant sont définis dans son Projet Individualisé d'Accompagnement (PIA) établi entre le jeune enfant ou adolescent, sa famille et l'équipe de l'IME.
        Les IME jouent également un rôle thérapeutique et rééducatif.
    - - Validation de l'entrée en IME
        C'est la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) qui prend la décision d’orienter l’enfant vers un IME.
  - - - Validation de l'entrée en IME
        C'est la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) qui prend la décision d’orienter l’enfant vers un IME.
    - - L'accompagnement de la famille et de l'entourage habituel de l'enfant ou de l'adolescent;
      - La surveillance médicale, les soins, le maternage et l'appareillage adapté ;
      - L'éducation motrice ou les rééducations fonctionnelles nécessaires ;
      - L'éveil et le développement de la relation entre l'enfant et son entourage selon des techniques éducatives ou palliatives, notamment dans le domaine de la locomotion et de la communication ;
      - L'établissement, pour chaque enfant, adolescent ou jeune adulte, d'un projet individualisé d'accompagnement prévoyant :
        
        L'enseignement et le soutien assurant la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation et permettant à chaque enfant de réaliser, en référence aux programmes scolaires en vigueur, les apprentissages nécessaires ;
        
        Des actions d'éducation adaptée tendant à développer la personnalité et l'autonomie sociale et utilisant autant que faire se peut les moyens socio-culturels existants ;
      - L'élaboration d'un projet d'établissement à visée pédagogique, éducative et thérapeutique précisant les objectifs et les moyens mis en œuvre pour assurer cet accompagnement.
  - - - Le projet personnalisé d’accompagnement (PPA)
        Ce projet prend en compte le projet de l'établissement, les actions pédagogiques, éducatives et thérapeutiques pouvant être mise en œuvre pour l'enfant et répond aux préconisations du projet personnalisé de scolarisation (PPS) de l'enfant.
    - - Validation de l'entrée en ITEP
        Après acceptation de l'établissement, l'acceptation du contrat de séjour par les parents et élaboration du PPA par l’équipe interdisciplinaire de l’ITEP, il appartient à celle-ci d’informer la MDPH des modalités de la prise en charge.
- - - - Alexis élève dyspraxique
        
        GEVASco (guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation)
        
        AESH (Accompagnant d'Elèves en Situation de Handicap)
        
        Progrès au niveau de la mémoire
        
        Prioriser les aménagements pédagogiques avant l'utilisation de l'ordinateur
        
        La différenciation = en mathématiques: frise numérique, agrandir les documents, consignes courtes...
        
        Equipe éducative pour réexamen du dossier
        
        Représentant de la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapés)
        Chef d'établissement
        Professeur des écoles
        AESH
        Maman d'Alexis
      - Intervenante extérieur à l'établissement détenant le CAPPEI (Certificat d'Aptitude Professionnelle aux Pratiques de l'Education Inclusive)
        
        Elèves avec l'intervenante pendant 30 minutes et 2 fois par semaine pour retravailler des notions de mathématiques et français.
      - APC (Activités Pédagogiques Complémentaires)
      - Autorisation accordée par le chef d'établissement pour qu'un élève suivi par des spécialistes (orthophonistes, psychologues...) ratent une matinée ou après-midi d'école
  - - - 2 élèves en ULIS en inclusion partielle
        
        Marine
        Elève mal-voyante accueillie avec son AESH pour les cours de sciences, d'anglais, d'EPS et de géographie. Adaptation des supports utilisés en police arial, taille 24, option gras et simplification systématique de la trace écrite.
        
        Alexandre,
        Elève autiste accueilli avec son AESH durant les cours d'anglais, d'art-plastique et d'EPS. Il a été mis en place un GEVASco. Il est présent en classe uniquement les matinées. Il écoute et essaye de participer aux enseignements, mais il ne faut pas le frustrer ni l'obliger à suivre.
      - Un PPRE mis en place pour Louise élèves en difficultés ponctuelles, depuis une absence prolongé à cause du COVID
  - - - 2 élèves du dispositif ULIS en inclusion dans ma classe les après-midis.
        
        Mathis et Lola
        
        Afin de faciliter les emplois du temps du dispositif ULIS, l’école où j’ai fait mon stage a accepté d’harmoniser les emplois du temps de chaque classe. Cela signifie que toute l'école fait la même matière en même temps. Par exemple, dans l’école où j’ai fait mon stage, tout le monde fait des maths et du français avant la cantine et l'après-midi, tout le monde fait les autres matières, ce qui permet d'inclure régulièrement les élèves d’ULIS les après-midis en classe ordinaire.
        
        Différenciation vue au préalable avec l'enseignante spécialisée qui s'occupe du dispositif ULIS
        
        Présence de l'accompagnant d'élève en situation de handicap en dispositif Collectif
      - PAI
        
        Alaric
        
        Saignement
      - PAP
        
        Tom
        
        Trouble du langage oral : suivi par l'orthophoniste
      - Les parents ont fait une demande qui est en cours avec un GEVASCO auprès de la MDPH pour la mise en place d'un PPS
        
        Lauriane
        
        AESH ou ULIS car elle a un trouble de l'attention et de lourds retard sur les apprentissages.