Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Педагогические наблюдения в детском саду Л. В. Михайлова- Свирская -…
Педагогические наблюдения в детском саду Л. В. Михайлова- Свирская
Глава 1. Окна возможностей
Теория первая- "О нейронах, ожидающих опыта"
Если в определённые периоды жизни ребёнок не овладевает необходимым опытом , то развитие важных функций не произойдёт или не будет значительно хуже
В семье и дошкольных организациях, в социально и эмоционально благоприятных условиях детям должны быть предоставлены возможности для апробации своих сил и способностей в самом широком спектре действий для знакомства с разнообразным содержанием
Теория третья- "О зеркальных нейронах"
Наблюдение за действием взрослых и других детей или недирективное взаимодействие с другими позволяет раскрыться потенциальным способностям
Взрослые, выполняющие в присутствии ребёнка раннего возраста разнообразные действия (уборка, приготовление пищи, глажение, чтение, общение, работа на компьютере) предоставляют ему для освоения обширный "учебный опыт"
Теория вторая- "Используй или потеряй"
Большинство "окон возможностей" для развития человеческого мозга открыто в период 12- 18 месяцев
Если взрослые хотят поддержать развитие ребёнка в младенческом и раннем возрасте, следует прежде всего обеспечить психофизиологическое благополучие (хороший уход, эмоционально- позитивное общение, совместно разделённую деятельность
Влияние стрессов на развитие коры головного мозга и жизненно важных функций
Причины стрессов
Нарушение эмоциональной привязанности
Непонимание основных потребностей ребёнка со стороны эмоционально близкого , всегда доступного взрослого
Недостатки прикосновений
Невозможность коммуникации
Влияние стрессов
Ослабление памяти и в целом учебных способностей
Влияет на эмоции
Губителен для иммунной системы и физического роста
Глава 2. Для чего необходимо наблюдать за детьми и как вести наблюдения
Наблюдение
это процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребёнка в то время, когда он работает или играет один или вместе с другими детьми
Для чего педагоги ведут наблюдения за деятельностью детей?
Чтобы увидеть изменения в их физическом, познавательном, социальном, эмоциональном развитии в течение всего времени взаимодействия с ними
2.Лучше понять, что происходит с ребёнком, распознать действительные причины и их следствия
3.Внести изменения в развивающую среду и свои действия
Внести изменения в учебный план для того, чтобы образовательная технология наилучшим способом подходила детям группы
Получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка, согласовывая между собой мнения различных взрослых
Видеть как те или иные знания и умения, полученные детьми в ходе "непосредственной образовательной деятельности" , осмысливаются, трансформируются и используются ими самостоятельно; определить моменты, вызывающие озабоченность; найти способы, которые лучше всего позволяют решать проблемные ситуации
Получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители для лучшего понимания ребёнка и координации своих действий
Получить обратную связь об эффективности ( или неэффективности) собственных педагогических действий
Дать возможность родителям больше узнать о своих детях
Техника ведения наблюдения за деятельностью детей
2 more items...
Кто и когда ведёт наблюдения
Кто?
Воспитатели, специалисты
При необходимости можно обратиться за информацией, мнением к иному персоналу ДУ (медсестра, помощник воспитателя и др.)
Когда?
Для наблюдения правильнее всего использовать те ситуации, в которых ребёнок свободен - сам выбрал деятельность, партнёра, материалы
На чём целесообразнее всего делать записи
Практика показала, что удобнее всего использовать стикеры
блокноты
Требования, предъявляемые к записям наблюдений
2.Контекст (краткое описание ситуации, в которой происходят наблюдаемые действия)
Запись диалога/ монолога (некорректированная прямая речь)
Маркировка: дата, имя или инициалы наблюдателя, возраст ребёнка
Глава 3.От наблюдений к действиям
При анализе и интерпретации информации
Факты рассматриваются комплексно
Ведётся поиск типичного в поведении ребёнка
Устанавливается взаимосвязь между отдельными фактами
Вслед за определением типичного формулируется выводы, и уже на основе выводов определяются цели и содержание индивидуальной программы развития
Глава 4. Портфолио. И не только
Предназначение портфолио
Обеспечение преемственности со школой
Планирования индивидуальной образовательной программы
Формирование родительской удовлетворённости
Информация родителей о событиях, происходящих в группе (что выбирает, чем занят, каковы результаты деятельности и пр.)
Предоставление специалистам фактов, свидетельствующих об индивидуальных особенностях развития
Формирования и развития у ребёнка самосознания и самооценки
Объективной демонстрации опыта работы с ребёнком
2.Наглядной демонстрации прогресса развития и достижений ребёнка
Демонстрации разнообразия организационно- педагогических средств работы с родителями воспитанников
Хранение информации о развитии ребёнка, полученной из разных источников
Правила для портфолио
Главная тема документации- достижения ребёнка, признаки, по которым можно судить о его развитии
Документы портфолио собираются всеми участниками образовательной деятельности
Портфолио ведётся для каждого ребёнка
Задача портфолио- демонстрация прогресса и достижений
Структура портфолио (части)
Информация о самом ребёнке
Материалы, пополняемые педагогами
Материалы, которые подбирают сами дети
Глава 5. Учимся наблюдать
Примерная программа семинаров
Задачи семинаров
Ознакомление с вариантами форм фиксации наблюдений
Формирование навыков работы с данными наблюдениями
Формирование навыков разработки индивидуальных программ психолого- педагогической поддержки развития детей
Ознакомление с методикой ведения педагогического наблюдения
Уточнение проблем и потребностей педагогов
Выявление имеющихся профессиональных навыков изучения ситуации в развитии детей и систематизации имеющихся средств
Общая цель: формирование навыков ведения целенаправленного систематического наблюдения за деятельностью детей для получения информации о текущей (актуальной) ситуации и перспективах их развития. Обучение педагогов способам фиксации наблюдений, интерпретации наблюдаемого, использованию результатов для коррекции собственных действий, предметно- развивающей среды, разработки микропрограмм психолого- педагогической поддержки, информирования родителей