Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Михайлова-Свирская Л.В. "Педагогическое наблюдение в детском…
Михайлова-Свирская Л.В.
"Педагогическое наблюдение в детском саду"
Глава 1. Окна возможностей
Теория вторая "Используй или потеряй"
так как мозг производит связей больше необходимого, то эти связи вынуждены соперничать друг с другом. Сохраняются наиболее используемые связи.
к одному году и дальше в течение раннего детства отключается больше неиспользуемых связей, чем создаётся новых.
из-за недостатка информации у ребёнка возникает ситуация замедленного или ограниченного развития
сензитивный период
- период максимальной чувствительности
большинство "окон возможностей" для развития человеческого мозга приходится на период в 12-18 мес.
теория третья "О зеркальных нейронах"
в раннем детстве ребёнок эффективно учится в совместной разделенной деятельности .
Наблюдение за действиями взрослых и других детей позволяет раскрыться потенциальным возможностям.
Теория первая "О нейронах, ожидающих опыта "
По мере взросления ребёнка формируются связи между опытом и сознанием, сознанием и поведением. Каждую секунду человек получает множество импульсов (информации) из окруж.мира. Далее информация обрабатывается в соответствующих отделах коры головного мозга, и между отдельными нейронами возникают связи (синапсы).
Формирование связей
- процесс постоянный.Когда опыт имеет подкрепление (например: "зову - и мама приходит" формируются устойчивые связи. если опыт был единичным и никогда не повторяется - связи угасают.
Опыт
- получение и использование ребёнком разнообразных стимулов; предоставление ребёнку большого количества стимулов:
безопасных, предсказуемых, предъявляемых постепенно, регулярно повторяющихся, соответствующих возрасту или уровню развития ребёнка
если в определенный период жизни ребёнок
не овладеет необходимым опытом
, то
развитие важных функций не произойдет
или будет значительно хуже
В семье и в дошкольных организациях, в социально и эмоционально благоприятных условиях детям должны быть предоставлены возможности для апробации своих сил и способностей в самом широком спектре действий для знакомства с содержанием.
Обширность возможностей не означает обязательности участия ребёнка во всех видах деятельности.
Влияние стрессов на развитие коры головного мозга и жизненно важных функций
В стрессовых ситуациях в организме ребенка выделяется адреналин.
причины стрессовых ситуаций:
нарушения эмоциональной привязанности
непонимание основных потребностей ребёнка со стороны близкого
невозможностью коммуникации
длительная стрессовая ситуация трансформирует адреналин в гормон кортизол. Кортизол токсичен для клеток мозга, ослабляет память и учебные способности, губителен для иммунной системы и физического роста.
Глава 2. Для чего необходимо наблюдать за детьми и как вести наблюдения.
кто и когда ведёт наблюдения
наблюдения ведут
все взрослые сопричастные к жизнедеятельности ребенка
, но прежде всего - профессионально ответственные за его образование педагоги: воспитатели, специалисты.
При необходимости можно обратиться за информацией к иному персоналу дошкольной организации
замечательно
, если удаётся вовлечь членов семьи ребенка
период сбора свидетельств развития - в период с октября (ноября) - по май (7-8 месяцев)
на чём целесообразнее всего делать записи
блокнот (если это лонгитюдное исследование)
стикеры (если это ежедневные плановые наблюдения)
направленность наблюдений
как правило записи наблюдений содержат информацию, обобщая и анализируя которую можно сделать вывод о самых разных сторонах развития ребёнка
чему стоит отдать предпочтение
записывать ли рядовые события?
Да, конечно. из правильно сделанных записей любых реальных событий можно получить нужную важную информацию
Что делать, если была поставлена цель понаблюдать за одним ребёнком, в то время как нечто интересное происходит с другим?
Конечно, сделать записи неординарного события. а потом вернуться к поставленной цели
Требования, предъявляемые к записям наблюдений
контекст (краткое описание ситуации, в которой происходят наблюдаемые действия)
запись диалога/монолога (некорректированная прямая речь)
маркировка: дата, имя или инициалы наблюдателя, возраст ребёнка
записи наблюдений как информационный ресурс
нужно ли делать записи негативных проявлений?
нужно. записи подлежат все реально наблюдаемый события.
нужно ли отдавать родителям записи негативных проявлений или вывешивать их для всеобщего обозрения?
нет !!!!
Включение родителей в ведение наблюдений, обмен информацией, обсуждение и анализ фактов - явление обязательное. Именно поэтому сделанные в ходе наблюдения записи вывешиваются в приёмной
Наблюдение
это процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребёнка в то время, когда он работает или играет один или вместе с другими детьми.
Педагоги ведут наблюдения за деятельностью детей для того, чтобы:
увидеть конкретные изменения в физическом, познавательном, социальном, эмоциональном развитии ребёнка с течением времени
лучше понять, что происходит с ребёнком, распознать действительные причины и их следствия
внести изменения в развивающую среду и в свои действия
внести изменения в учебный план для того, чтобы образовательная технология наилучшим способом подходила детям группы
получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка, согласовывая между собой мнения различных взрослых
видеть, как те или иные знания и умения, полученные детьми в ходе "непосредственной образовательной деятельности", осмысливаются, трансформируются и используются ими самостоятельно; определить моменты, вызывающие озабоченность; найти способы, которые лучше всего позволяют решать проблемные ситуации
получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители для лучшего понимания ребенка и координации своих действий
получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий
для ведения наблюдения важно:
быть искренним и доброжелательным по отношению к детям и родителям
собирать факты, способные прояснить ситуация с особым потребностями детей. Собирать, уточнять, обсуждать, а не выносить скороспелые вердикты;
включаться в активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами, родителями), а по возможности и самими детьми
использовать разнообразные источники информации (записи эпизодов, рисунки, фотографии и пр.), которые могут стать подсказкой, чему и как ребёнок научился (учится), чему следует обучать
понимать, что развитие идёт одновременно во всех областях (социально-эмоционально, физическом, познавательно-речевом, художественно-эстетическом), но в разных ситуация, в разные периоды может доминировать развитие той или иной способности
обеспечивать достаточное количество информации для понимания того, как продвигаются дети и группы в целом, с тем чтобы в любое время можно было объяснить руководителю детского сада, что и почему вы делаете;
учиться видеть признаки учения, развития, взросления ребенка, в любых ситуациях
подбирать такую информацию, которая позволит сопоставить достижения детей, занимающихся по разным образовательным программам
сосредоточиваться на выявлении сильных сторон развития каждого ребёнка, а не его неудачах. Центрирование внимания на сильных сторонах развития (достижениях) формирует у взрослых веру в способности детей, позволяет вдохновлять их и тем самым оптимизирует процесс развития
техника ведения наблюдений за деятельностью детей
наблюдать
- значит иметь определенную цель наблюдения, сконцентрировать внимание на объекте наблюдения и обязательно делать записи, фиксирующие факты
отсроченные (отложенные) записи
при ведении наблюдений, конечно, возможны, но всегда чреваты утратами и интерпретациями увиденного
Глава 3. От наблюдения к действиям
при анализе и интерпретации информации:
устанавливается взаимосвязь между отдельными фактами
ведется поиск типичного в поведении ребёнка
факты рассматриваются комплексно
вслед за определением типичного формулируются выводы, и уже на основе выводов определяются цели и содержание индивидуальной программы развития
Рекомендации родителям:
рассказывать истории из своего детского опыта о способах достижения желаемого результата
эмоционально настраивать детей на положительный результат
интересоваться новостями мини-театра
напоминать о тех делах, которые были запланированы
обсуждать со своим ребёнком его планы
более тесно общаться друг с другом семьям девочек
приглашать девочек друг к другу в гости для поддержки дружеских отношений
уметь объективно хвалить не только своего ребёнка, но и других детей
Алгоритм построения индивидуальной программы поддержки:
3) спрогнозировать, чему может научиться ребенок с помощью взрослых в его свободной игре и других видах деятельности и спланировать это (сформулировать задачи дальнейшего развития и ожидаемые результаты)
4) определить, какие ресурсы необходимы, чтобы деятельность ребенка была действительно развивающей
2) описать, что ребенок уже умеет делать самостоятельно, что он любит делать, какие игры предпочитает
в области его интересов
(уровень его актуального развития)
5) спланировать визиты, встречи, экскурсии, беседы и игры, которые будут обогащать развитие ребёнка
1) выявить интересы ребенка
Глава 4. Портфолио. И не только
предназначение портфолио:
сохранить детали и образы, предъявить документированную динамику формирования и проявления личности
Функция портфолио:
систематизация и хранение свидетельств, по которым педагоги и родители могут проследить последовательность и особенности развития ребенка
в педагогической практике портфолио предназначено для:
наглядной демонстрации прогресса развития и достижений ребенка
формирования и развития у ребенка самосознания и самооценки
хранение информации о развитии ребенка, полученной из разных источников
информирования родителей о событиях, происходящих в группе (что выбирает, чем занят, каковы результаты деятельности и пр.)
формирования родительской удовлетворенности
обеспечения преемственности со школой
планирования индивидуальной образовательной программы
предоставления специалистам фактов, свидетельствующих об индивидуальных особенностях развития
объективной демонстрации опыта работы с ребёнком
демонстрации разнообразия организационно-педагогических средств работы с родителями воспитанников
Правила организации работы с портфолио:
Главная тема документации - достижения ребенка, признаки, по которым можно судить о его развитии
Документы портфолио собираются всеми участниками образовательной деятельности
Портфолио ведется для каждого ребенка
Задача портфолио - демонстрация прогресса и достижений
Структура портфолио:
наличие записей наблюдений и достижений ребёнка
наличие рисунков и подделок ребёнка
фотографии, размер текста, используемая в нём лексика должна быть понятная детям и их родителям
Глава 5. Учимся наблюдать.
примерная программа семинаров
Задачи семинаров:
уточнение проблем и потребностей педагогов
ознакомление с методикой ведения педагогического наблюдения
выявление имеющихся профессиональных навыков изучения ситуации в развитии детей и систематизация имеющихся средств
ознакомление с вариантами форм фиксации наблюдений
формирование навыков работы с данными наблюдений
формирование навыков разработки индивидуальных программ психолого-педагогической поддержки развития детей
Общая цель:
формирование навыков ведения целенаправленного систематического наблюдения за деятельностью детей для получения информации о текущей (актуальной) ситуации и перспективах их развития. Обучение педагогов способам фиксации наблюдений, интерпретации наблюдаемого, использованию результатов для коррекции собственных действий, предметно-развивающей среды, разработки микропрограмм психолого-педагогической поддержки, информирования родителей
Глава 6. Наши дети
*представлены некоторые наблюдения за детьми