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UC 5. DISCAPACIDAD INTELECTUAL - Coggle Diagram

- - - - Leve: CI entre 50-69
      - Moderada: CI entre 35-49
      - Grave: CI entre 20-34
      - Profunda: CI inferior a 20.
      - Otra discapacidad intelectual: su CI no se puede determinar por las escalas validadas para medir la inteligencia, debido a déficits sensoriales físicos o mentales.
      - Discapacidad intelectual sin especificación: no hay información relevante para asignar al sujeto a una de las categorías anteriores, existiendo evidencias de discapacidad intelectual.
  - - - Leve
      - Moderada
      - Grave
      - Profunda
  - - - Las limitaciones en el funcionamiento: deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
      - Una evaluación válida: ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales.
      - En una misma persona las limitaciones coexisten con capacidades.
      - Un propósito importante de describir limitaciones, es el de desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
      - Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad intelectual, mejorará.
- - - - Microsistema: familia y otras personas cercanas.
      - Mesosistemas: vecindad, comunidad.
      - Macrosistemas: sociedades, grandes grupos de población, países.
    - - Un CI alrededor de 70 – 75 o por debajo.
      - Limitación significativa en dos o más áreas de habilidades adaptativas.
      - Edad de aparición inferior a los 18 años.
    - - 1. Identificar las áreas relevantes de apoyo:
        
        Desarrollo humano.
        
        Enseñanza y educación
        
        Vida en el hogar
        
        Vida en la comunidad
        
        Salud y seguridad
        
        Conductual
        
        Social
        
        Protección y defensa.
      - Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas, de acuerdo con los intereses y preferencias de las personas.
      - Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo, de acuerdo con la frecuencia, duración y tipo de apoyo.
      - Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje a la persona.
- - - - Son capaces de cuidarse por sí
        mismas.
      - Adquirir destrezas académicas correspondientes hasta 4º o 5º de Primaria.
      - Habilidades sociales a buen nivel.
      - No presentan etiología física aparente.
  - - - Habilidades para comunicarse.
      - Aceptable coordinación motórica.
    - - Retraso más lento.
      - Desarrollo lento en lenguaje
      - Desarrollo lento en motricidad (con ayuda, podrán alcanzar de 1º a 3º de Primaria).
      - Etiología física aparente.
  - - - Cierta independencia en la satisfacción de sus necesidades diarias.
      - Desarrollan algún sistema de comunicación (aunque muy limitado).
    - - Graves dificultades en todas las áreas de desarrollo (motricidad, coordinación óculo-motriz y socialización).
      - Necesitan supervisión continua
- - - - Cuestiones físicas.
      - Dificultades de atención
      - Dificultades sensoriales.
  - - - Afectación orgánica.
      - Afectación a nivel cardíaco.
      - Afectación a nivel digestivo.
  - - - Limitaciones en la capacidad de convertir los objetos y los acontecimientos en símbolos y guardarlos en la memoria.
      - Limitaciones en la capacidad de asimilar información progresivamente más compleja y más abstracta y de memorizarla.
      - Limitaciones en la capacidad de recuperar la información y de utilizarla adecuadamente en cada situación, que les permita resolver los problemas.
      - Limitaciones en la capacidad de elaborar representaciones que trasciendan el contexto inmediato.
      - Limitaciones en la capacidad de comprender el mundo que les rodea y de comprenderse a sí mismos.
      - Limitaciones en la capacidad para utilizar de manera adecuada el lenguaje como vehículo de comunicación.
      - Limitaciones en la capacidad de adaptarse a las exigencias de la sociedad.
    - - Atención y memoria: quedarían afectadas,
        
        La memoria a corto plazo (MCP)
        
        La memoria a largo plazo (MLP)
        
        Las estrategias necesarias para facilitar la entrada en la memoria a corto plazo.
      - Niveles de generalización: les cuesta generalizar los aprendizajes a nuevas situaciones (a la vida diaria).
  - - - Podemos encontrar personas con el mismo diagnóstico etiológico y el mismo CI y que presentan diferentes comportamientos en habilidades concretas, en maduración afectiva y en rendimiento académico.
- - - - Atención conjunta.
      - La conducta de mostrar.
      - Los protodeclarativos: el niño busca dirigir la atención de los otros hacia un objeto, compartir con el adulto la atención sobre él.
      - Los protoimperativos: búsqueda de la atención de los otros para obtener un objeto.
      - La aparición de estas conductas depende de preliminares como:
        
        Mantenimiento de la mirada.
        
        Sonrisa social.
        
        Feedback en las vocalizaciones.
        
        Conductas de anticipación.
- - - - Síndrome Pierre-Robin.
      - Síndrome de Lowe.
      - Síndrome de Smith-Lemli-Opitz.
    - - Síndrome de Apert.
      - Síndrome de Carpenter
      - Síndrome de Crouzon
    - - Síndrome de Noonan.
      - Síndrome de Williams.
      - Síndrome de Rubinstein-Taybi.
    - - Síndrome de Cornelia de Lange.
      - Síndrome de Seckel.
      - Síndrome de Donohue.
    - - Síndrome de Prader-Willi.
      - Síndrome de Sotos.
      - Síndrome de Wiedeman-Beckwith.
      - Síndrome de Laurence-Moon-Bardet-Bield.
    - - Síndrome de Hurler.
      - Síndrome de Hunter
      - Síndrome de Sanfilippo.
    - - Síndrome de Edwars (trisomía 18).
      - Síndrome de Patau (trisomía 13).
      - Síndrome del maullido de gato (cri du chat).
      - Síndrome de la máscara de Kabuki (Niikawa Kuroki).