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Cambio educativo. Referentes Internacionales - Coggle Diagram
Cambio educativo. Referentes Internacionales
Referentes internacionales
Gran Bretaña (MacGilchrist 1995)
Orientación y por la necesidad voluntaria de que los centros
escolares se adaptaran a un proceso de desarrollo interno
Banco Mundial (Barrera-Osorio, 2010)
Administración escolar estandarizada
"...alteración formal de las estructuras de gobernabilidad, como una forma de descentralización que identifica el establecimiento escolar individual como la unidad primaria de mejoramiento y utiliza la distribución de la autoridad en la toma de decisiones como medio primario a través del cual puede estimularse y mantenerse ese mejoramiento” (Malen, Ogawa y Kranz, citados en Felipe Barrera-Osornio; 2010)
Movimientos del Cambio
MacGilchrist (1995)
Mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Incorporar e interpretar las exigencias de una política educativa externa. Autorizar a la escuela a hacerse cargo de su propio desarrollo. Hacer partícipes a los padres de los compromisos educativos desde el
marco legislativo. Desarrollar mecanismos que permitan la supervisión y la responsabilidad
compartida. Precisar los medios para coordinar el apoyo procedente de la estructura
educativa. Seleccionar un enfoque y herramientas de gestión que puedan ser utilizados por directores para planificar sus procesos y controlar su presupuesto.
Políticas educativas Mexicanas
Movimiento de eficacia escolar
Resultados de aprendizaje de los alumnos y en los factores del centro escolar que coadyuvan al logro de dichos resultados.
Mejora de la escuela
Relación entre los profesores y la cultura escolar para generar estrategias de mejora, a través del trabajo conjunto
Transformación de la escuela
Promover la capacidad de cambio a partir de una concepción amplia de los resultados educativos de los alumnos y al centrar la innovación en la mejora de los procesos de aula,
Experiencias en Gestion Escolar
Modelo normativo, años 50y 60
Utilizar técnicas de
proyección y programación de tendencias a mediano plazo
Modelo Prospectivo, década de los 70
Genera reformas profundas y masivas.
Micro planeación
Mapas escolares
Desarrollo de proyecciones de recursos
Modelo Estratégico, años 80
carácter normativo (normas) como instrumental (medio para alcanzar las metas)
Capacidad de optimizar y articular los recursos que posee una organización
Modelo Estratégico Situacional, finales de los80 principios delos 90
Reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad y el tema de la viabilidad política, técnica, económica, organizativa e institucional; considera el análisis y el abordaje de los problemas que se presenten en el trayecto, para lograr el objetivo o el futuro deseado.
Modelo de Calidad Total, años 90
Planificación, control y la mejora continua, con el enfoque estratégico, dan la pauta para la visión de la calidad al interior de la organización.
Identificación de los usuarios y de sus necesidades, el diseño de normas y de estándares de calidad; el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad, a la mejora continua, a la reducción de los márgenes de error y el establecimiento de los compromisos de calidad.
Modelo de Reingeniería, primera mitad de los 90
Reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global; implica optimizar los procesos existentes.
Modelo Comunicacional
Supone el manejo de destrezas comunicacionales en el entendido que son procesos de comunicación que facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas.
La UNESCO: pilares de la educación y principios de la calidad educativa
1996 la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, informe de Jacqes Delors “La educación encierra un tesoro”
Educación estructurada en 4 aprendizajes fundamentales
Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión
Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno
Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas
Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores
Cinco principios fundamentales OREALC-UNESCO (2007)
Equidad: se brinda a todos por igual, considera las características y oportunidades que cada beneficiario requiere
Acceso, recursos y calidad de procesos educativos, resultados de aprendizaje
Relevancia
¿qué? y ¿para qué? de la educación, aprendizaje por competencias
Eficacia
Medida y a la proporción en la que se alcanzan los objetivos educativos
Eficiencia
Relación entre los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados, mediante la utilización óptima de los recursos destinados para ello.
Pertinencia
Contenidos educativos eminentemente significativos, acordes y vanguardistas.