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ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO EM PSICOLOGIA ESCOLAR A PARTIR DE UMA…

- - - - O trabalho abrangeu dois eixos:
        
        Formação de professores sobre a temática
        do vínculo afetivo na relação professor-aluno.
        
        Foram realizadas entrevistas reflexivas, que dão voz aos educadores, buscando-se identificar suas percepções acerca da temática e de outros assuntos que pudessem emergir de suas falas.
        
        Tal reflexão refere-se:
        
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        Construção coletiva de estratégias pedagógicas (estagiários e professora de geografia)
        
        Observação semanal: Ocorria com o fito de professora e estagiários, juntos, por meio de diferentes olhares, conseguirem a formação de um espectro de visão mais amplo acerca dos fenômenos ocorridos em sala.
        
        3. Execução: A professora executava o planejamento junto com a turma e os estagiários também estavam presentes para avaliar as estratégias utilizadas;
        
        2. Aprimoramento: Havia a problematização junto aos estagiários dessa abordagem, os quais contribuíam para o aprimoramento das estratégias, mas visando sempre a autonomia da professora;
        
        4. Nova demanda: Após a execução dos passos supracitados, a professora apresentava outro conteúdo, conforme o passo 1 e, assim, repetia-se o ciclo.
        
        1. Apresentação: Professora apresentava o conteúdo a ser trabalhado e os objetivos a ele relacionados;
      - b) o escasso vínculo afetivo na relação professor-aluno.
      - a) dificuldades relacionais com os alunos do
        8º ano devido à falta de interesse e motivação;
  - - - Observando, por 3 semanas, a turma do 8º ano da escola
      - Conhecendo os atores sociais da escola, através de entrevistas informais e análise de
        alguns formulários de matrícula.
      - RESULTADO DESTES PROCEDIMENTOS: elaboração de um projeto de intervenção, apresentado à diretoria da escola e aos professores envolvidos, demonstrando a necessidade de formação e orientação de professores para construir estratégias para resolver as dificuldades escolares presentes na turma do 8º ano.
- - - - Entrevistas Reflexivas
        
        Foi-se dividido o conteúdo da entrevista em subunidades:
        
        b) afetividade
        
        A afetividade no processo de ensinar e aprender também foram reconhecidas como de grande relevância no vínculo professor-aluno, todavia, sem a omissão da responsabilidade do papel que exercem em sala de aula. Notou-se ainda dificuldades para estabelecer esse vínculo, seja por nível de introspecção ou por parte do aluno ou por parte do professor, seja por restrição do tempo em sala de aula.
        
        c) desinteresse
        
        Houveram depoimentos que mencionaram o esforço dos educadores em revertê-lo. Como exemplo, tem-se um dos depoimentos que cita a a ausência de retorno, por parte dos alunos, ante aulas práticas ou alternativas estratégicas para auxiliar na internalização do conhecimento, como desmotivador, provocando decepção nos docentes.
        
        a) acreditar e potencializar
        
        A confiança no potencial dos alunos foi percebida em todos os depoimentos dos professores entrevistados. Sendo possível notar o comprometimento dos professores com a potencialização do sujeito no processo ensino-aprendizagem, que é um fator que só é possível caso exista essa crença na capacidade de aprender dos alunos.
        
        Participaram 5 professores
    - - Construção coletiva de estratégias de ensino-aprendizagem
        
        No tema “colonização africana”, através das estratégias utilizadas, pôde-se provocar reflexões de aproximações e distinções entre a realidade dos estudantes e dos jovens africanos de idades semelhantes.
        
        No tema “origens do povo brasileiro”, através das estratégias utilizadas, pôde-se contribuir com a articulação das teorias científicas às práticas cotidianas, aos saberes locais e aos conhecimentos gerais, com o objetivo de buscar uma complementaridade no processo ensino-aprendizagem.
        
        Buscou-se relacionar os conhecimentos abordados à realidade histórico-cultural deles.
        
        Realizou-se uma atividade relativa ao Brasil e à constituição do povo brasileiro, onde se conseguiu convergir o interesse deles por música e aparelhos eletrônicos às atividades de sala e, portanto, utilizar esses instrumentos a favor do processo de ensino aprendizagem, possibilitando uma aproximação afetiva com o tema.
        
        Buscou-se potencializar a professora para romper com os métodos tradicionais de ensino e construir a aula de modo a facilitar a apropriação crítica dos saberes historicamente produzidos.
- - - - A partir da década de 1980
        
        Contemporaneamente, tem-se uma atuação profissional do psicólogo na escola marcada pela perspectiva crítica escolar.
        
        Emergiu outro enfoque de atuação psicossocial do psicólogo escolar, calcado na intervenção coletiva com os demais profissionais da educação e da escola, comprometida com o processo pedagógico, disposta, dessa forma, a superar uma perspectiva patologizante e individualista do processo educativo (Meira, 2000).
        
        Começou-se a questionar esse papel que a Psicologia vinha assumindo na Educação.
      - O psicólogo atuava fora da sala de aula, em uma dimensão individual e patologizante, voltando-se, precipuamente, nos problemas de aprendizagem.
      - Os problemas eram considerados a partir do binômio saúde-doença, o que na escola se entende como desajustamento e dificuldade de adaptação.
      - Sistema de "peritos", onde o “aluno difícil” era colocado nas mãos do psicólogo, tido como mais qualificado, eximindo a responsabilidade do docente com o estudante.
      - Pautava-se no modelo médico, com atuação sobre as "crianças-problemas".