Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Kiểm tra, đánh giá trong dạy học Hóa học - Coggle Diagram

- - - - Có thể sử dụng để GV đánh giá HS hoặc hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.
      - thường được thực hiện sau khi HS thực hiện xong các bài tập/nhiệm vụ được giao
      - đánh giá cả thái độ và hành vi, phẩm chất
    - - Cần tập cho HS cùng tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá các bài tập/ nhiệm vụ
      - Có thể sử dụng rubric để đánh giá cả định đính và định lượng
      - Cần cho HS biết các tiêu chí sẽ được sử dụng để đánh giá ngay khi giao bài tập/nhiệm vụ
    - - Xác định rõ là đánh giá động, sản phẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm
      - Phân tích, cụ thể hóa các sản phẩm hay các hoạt động đó thành những yếu tố, đặc điểm hay hành vi
      - Phân tích yêu cầu cần đạt
      - Hoàn thiện phiếu đánh giá theo tiêu chí/bản rubric
  - - - Hồ sơ quá trình
      - Hồ sơ mục tiêu
      - Hồ sơ tiến bộ
      - Hồ sơ thành tích
    - - Trưng bày giới thiệu thành tích của HS
      - Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/ lĩnh vực nào đó theo thời gian
    - - Là tập tài liệu về các sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ địch của HS trong quá trình học tập môn học
      - Được sắp xếp có hệ thống và theo một trình tự nhất định
  - - - Thang dạng đồ thị
      - Thang mô tả
      - Thang đánh giá dạng số
    - - Lựa chọn hình thức thể hiện của thang đánh giá
      - Với mỗi tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp
      - Xác định tiêu chí (đặc điểm, hành vi...) quan trọng cần đánh giá
      - Giải thích mức độ hoặc mô tả các mức độ của thang đánh giá
  - - - Kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, huy động nhiều giác quan.
      - có thể công bố, giới thiệu được
      - thể hiện sự tham gia tích cực và tự lực của HS
      - Có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau
      - phù hợp với hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm của HS.
      - Thể hiện tính cộng tác làm việc
      - gắn với thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn-xã hộ
  - - - Phân chia những quá trình thực hiện nhiệm vụ hoặc sản phẩm của HS thành những yếu tố cấu thành và xác định những hành vi, đặc điểm mong đợi căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở trên.
      - Trình bày các hành vi, đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra.
      - Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề và xác định các kiến thức, kĩ năng HS cần đạt được
  - - - Lập ma trận đề kiểm tra.
      - Biên soạn nội dung câu hỏi/bài tập theo ma trận.
      - Xác định thời gian, hình thức kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm).
      - Xây dựng đáp án, thang điểm.
      - Xác định mục đích, các yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra.
      - Xem xét và hoàn thiện đề kiểm tra.
- - - - Quan sát quá trình
      - Quan sát sản phẩm
    - - Quan sát được tiến hành chính thức và định trước
      - Quan sát không được định sẵn và không chính thức
    - - Ghi chép các sự kiện thường nhật
      - Bảng kiểm tra (bảng kiểm)
      - Ghi chép các sự kiện thường nhật
      - Phiếu đánh giá theo tiêu chí
    - - Nhược điểm
        
        Kết quả phụ thuộc nhiều yếu tố chủ quan
        
        Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài
      - Yêu cầu
        
        Cần đảm bảo tính chính xác cao
        
        Xác định rõ mục đích, nội dung,...
        
        Kết quả quan sát phải phản ánh đầy đủ trong biên bản
      - Ưu điểm
        
        Giúp việc kiểm tra đánh giá được thực hiện một cách liên tục
        
        GV thu thập thông tin kịp thời nhanh chóng
  - - - Dạng tự luận
        
        Có câu trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. Học sinh tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thưc
        
        Có câu trả lời giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được độ dài ước chừng của câu trả lời.
      - Dạng trắc nghiệm khách quan
        
        Loại câu đúng - sai
        
        Loại câu điền vào chỗ trống
        
        Loại câu hỏi nhiều lựa chọn
        
        câu ghép đôi
    - - Dạng tự luận
        
        Đảm bảo phù hợp thời gian làm bài.
        
        Khi chấm bài cần xác định thang điểm chính xác.
        
        Câu hỏi rõ ràng, chọn từ chính xác.
      - Dạng trắc nghiệm
        
        Có các biện pháp chống gian lận
        
        Sắp xếp các câu hỏi theo chủ đề, và từ dễ đến khó
    - - Bài tập
      - Đề kiểm tra
      - Câu hỏi
      - Bảng điểm
      - Phiếu đánh giá theo tiêu chí
    - - là phương pháp kiểm tra trong đó học sinh viết câu trả lời cho các câu hỏi, bài tập hay nhiệm vụ vào giấy hoặc trên máy tính
      - Là phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống và được sử dụng phổ biến. Trong kiểm tra viết học sinh làm bài kiểm tra bằng nhiều hình thức tức là học sinh đang cung cấp các chứng cứ cho GV đánh giá
  - - - Hỏi - đáp củng cố
      - Hỏi - đáp tổng kết
      - Hỏi - Đáp gợi mở
      - Hỏi - đáp tổng kết
    - - Diễn dạt câu đúng ngữ pháp, ngắn gọn.
      - câu hỏi có tác dụng kích thích tính tính cực cho HS
      - Câu hỏi chính xác rõ ràng, sát với trình độ học sinh
      - Tránh nôn nóng cắt ngang câu trả lời khi không cần thiết
      - Có từ 2 GV trở lên tham gia đánh giá để đảm bảo khách quan.
    - - Gv đặt câu hỏi vf HS trả lời hoặc ngược lại
    - - Bảng kiếm
      - Bảng kiếm
      - câu hỏi
  - - - Ưu điểm
        
        Là không gian cho sự sáng tạo và tìm hiểu về bản thân, khuyến khích say mê học tập tự đánh giá cho mỗi học sinh
      - Nhược điểm
        
        Cần đầu tư về mặt thời gian và công sức nhất định để xây dựng và đánh giá qua hồ sơ học tập
    - - Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm
      - Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ
      - HS phải tham gia vào quá trình đánh giá bằng hồ sơ học tập
    - - Là tài liệu minh chứng cho sự tiến bộ của học sinh,là một bằng chứng về những điều HS đã tiếp thu được
    - - Công cụ: bảng kiểm, thang đo, phiếu đánh giá
      - Phương pháp: kiểm tra trên giấy, quan sát, hỏi đáp hay hồ sơ bổ sung cho nhau trong lớp học
  - - - ưu điểm
        
        Giúp cho việc học gắn với thực tiễn
        
        Học sinh có thể tự đánh giá được khả năng thông qua các sản phẩm hoạt động
      - Nhược điểm
        
        Chịu tác động từ phía người đánh giá
        
        mất nhiều thời gian để xây dựng tiêu chí đánh giá, quan sát
    - - Xây dựng chỉ dẫn củ thể cho việc chấm điểm
    - - Sản phẩm giới hạn ở những kĩ năng thực hiện trong phạm vi hẹp
      - Sản phẩm đòi hỏi học sinh phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin
    - - Thang đánh giá
      - Bảng kiểm
    - - Là phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh khi những kết quả ấy được thể hiện bằng các sản phẩm