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MARC 9 A TV é quem me ajuda - Coggle Diagram
MARC 9
A TV é quem me ajuda
1 Conhecer os principais transtornos da aprendizagem
Dislexia
Dificuldade em ler e escrever
Hereditário
Alfabetização em casa e
qualidade de ensino, impactam
a capacidade de leitura
Tratamento
Maior parte fornecida na escola e em casa
A medida que o aluno progride em sua educação,
a intervenção avança.
Objetivo, melhorar a compreensão dos significados
das palavras, leitura mais desafiadora.
Complicações
Mau desempenho escolar
Desgosto da escola
Disfunção somática
Desadaptação social
Doença psiquiátrica (ansiedade, depressão)
Diagnóstico diferencial
Deficiência auditiva
Deficiência de visão
Deficiencia cognitiva
Dificuldade de aprendizagem
intoxicação por chumbo
Disfunção familiar
Doença emocional
Discalculia
Dificuldade em adquirir habilidades aritméticas básicas
Cerca de 5% das crianças nas escolas são afetadas
Gera uma ansiedade matemática específica
ou fobia escolar generalizada
Se não tratada persiste até a idade adulta
Pode afetar:
O desenvolvimento da personalidade
A escolaridade
O treinamento ocupacional (grande
desvantagem no mercado de trabalho) 22% Jovens e adultos
Disgrafia
A avaliação requer ajuste à idade e escolaridade do paciente
Geralmente associada a múltiplos danos corticais e
subcorticais nas regiões funcionais da linguagem
Dificuldade ou incapacidade de se comunicar de forma clara e correta por meio da linguagem escrita.
Pode melhorar com terapia ao longo da vida
Pacientes muito grave não recuperam a capacidade
de escrever em sua capacidade inicial de escrita original.
Se causada por distúrbios degenerativos, espera-se
piora progressiva.
Tratamento
Terapia fonoaudiológica e ocupacional são obrigatórias
Tratar distúrbios motores para controlar movimentos de escrita
Reabilitação cognitiva
Mudança de comportamento (escrever + com caneta e lápis)
Estimulação cerebral profunda
TDAH
Apresenta padrões inapropriados de desatenção,
hiperatividade ou impulsividade, que interfere no
funcionamento ou desenvolvimento.
Três subtipos:
Predominantemente desatento.
Predominantemente hiperativo.
Tipo combinado.
Hiperatividade
Atividade motora excessiva quando não apropriado.
Remexer, batucar ou conversar em excesso.
Nos adultos: inquietude extrema ou esgotamento dos
outros com sua atividade
Impulsividade
Ações precipitadas que ocorrem no momento sem
premeditação e com elevado potencial para dano à pessoa.
Ex. atravessar a rua sem olhar.
Pode ser reflexo um desejo de recompensa imediata.
Se manifestam como:
Intromissão
(interromper os outros em excesso). Ou
tomada de decisão
importantes sem considerações acerca das consequências no longo prazo.
Desatenção
Divagação em tarefas.
Falta de persistência.
Dificuldade de manter o foco.
Desorganização.
Não constitui consequência de desafio
ou falta de compreensão.
Começa na Infância, <12 anos
Manifestações devem estar presentes
em mais de 1 ambiente
Sintomas podem variar conforme o contexto
Sinais podem ser mínimos ou ausentes
quando o indivíduo está recebendo recompensas
frequentes por comportamento apropriado
Características que
apoiam o diagnóstico
Desempenho acadêmico ou profissional
costuma estar prejudicado
Podem exibir problemas cognitivos em
testes de atenção, função executiva ou memória.
Associado a tentativa de suicídio
no início da vida adulta
Não há marcador biológico para
diagnóstico de TDAH
Manifestações
Desatenção
: Mais comum no ensino fundamental
Hiperatividade
: Na adolescência (correr e
subir nas coisas) são menos comum
Pode limitar-se a inquietação, nervosismo ou impaciência
Hiperatividade
: mais comum na pré-escola
Fatores de risco
Temperamentais:
Associado a níveis menores de
inibição comportamental, controle à base de esforços ou
contenção, afetividade negativa e/ou busca por novidades.
Ambientais:
Baixo peso ao nascer (<1.500g) risco 2x a 3x maior
Correlacionado com tabagismo, parte dessa associação
reflete um risco genético comum.
Minoria de casos relacionados com a dieta.
História de abuso infantil, negligência, múltiplos lares adotivos.
Exposição a neurotoxinas (chumbo)
Infecções (encefalite)
Exposição a álcool no útero.
Genéticos e fisiológicos
Parentes biológicos de 1º Grau.
Deficiências visuais e auditivas, anormalidades
metabólicas, transtornos do sono, deficiências
nutricionais e epilepsia, devem ser consideradas
influências possíveis sobre sintomas de TDAH
Modificadores de curso
Padrões de interação familiar não causam TDAH,
embora possam influenciar no seu curso ou
contribuir para o desenvolvimento secundário de
problemas de conduta.
Elaborar um plano de cuidados
2 Discutir diagnóstico diferencial entre
déficit congnitivo, TDAH e autismo
TDAH Déficit cognitivo - CONFERIR ISSO
Essas condições são diferentes do TDAH por seu início tardio.
Não se sabe se transtorno neurocognitivo maior precoce e/ou leve estão associados ao TDAH, embora possam
se apresentar com características clinicas semelhantes.
TDAH Aspectro autista
Crianças autistas podem ter ataque de raiva
devido a incapacidade de tolerar mudança
no curso dos eventos por esperado por elas.
Crianças com TDAH podem se comportar mal
ou ter um ataque de raiva durante alguma
transição importante devido a impulsividade
ou autocontrole insatisfatório.
Síndrome de deleção 22q.11.2
Altamente penetrante para uma ampla gama
de deficiências cognitivas.
Autista TDAH
Anormalidades de atenção, comum em ambas.
TDAH deve ser considerado, quando dificuldades atenciosas ou hiperatividade excedem o tipicamente
encontrado em indivíduos de idade mental comparável
4 Discutir retardo cognitivo
(Transtorno do Desenvolvimento Intelectual)
Deficiência intelectual
(
Critério A
)
Déficits em capacidades mentais genéricas, como:
raciocínio, solução de problemas, planejamento, pensamento abstrato, juízo, aprendizagem acadêmica e aprendizagem pela experiência.
(Critério B)
Resulta em prejuízo no função adaptativa diária,
independência pessoal e responsabilidade social
.
(Critério C)
Início durante período do desenvolvimento
3 Conhecer os critérios diagnósticos dos
TEA (transtorno do espectro autista)
A
- Déficits persistentes na comunicação social e na
interação social em múltiplos contextos, conforme
manifestado pelo que segue, atualmente ou por
história prévia
2- Déficits nos comportamentos comunicativos não verbais usados para interação social, variando, por exemplo, de comunicação verbal e não verbal pouco integrada a anormalidade no contato visual e linguagem corporal ou
déficits na compreensão e uso gestos
, a
ausência total de expressões faciais
e comunicação não verbal
3- Déficits para desenvolver, manter e compreender relacionamentos, variando, por exemplo, de dificuldade em ajustar o comportamento para se adequar a contextos sociais diversos a dificuldade em compartilhar brincadeiras imaginativas ou em fazer amigos, a ausência de interesse por pares
1- Déficit na reciprocidade socioemocional, variando,
por exemplo, de abordagem social anormal e dificuldade
para estabelecer uma conversa normal a compartilhamento
reduzido de interesses,
emoções ou afeto
, a dificuldade
para iniciar ou responder a interação social
B-
Padrões restritos e
repetitivos de comportamento
, interesses ou atividades, conforme manifestado por pelo menos dois dos seguintes, atualmente ou por história prévia
2- Insistência nas
mesmas coisas
, adesão inflexível a rotinas ou padrões ritualizados de comportamento verbal ou não verbal (p. ex., sofrimento extremo em relação a pequenas mudanças, dificuldades com transições, padrões rígidos de pensamento, rituais de saudação, necessidade de fazer o mesmo caminho ou ingerir os mesmos alimentos diariamente)
3- Interesses fixos e altamente restritos que são anormais em intensidade ou foco (p. ex., forte apego a ou preocupação com objetos incomuns, interesses excessivamente circunscritos ou perseverativos
1-
Movimentos motores
, uso de objetos ou fala estereotipados ou repetitivos (p. ex., estereotipias motoras simples, alinhar brinquedos ou girar objetos, ecolalia, frases idiossincráticas).
4- Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesse incomum por aspectos sensoriais do ambiente (p. ex., indiferença aparente a dor/temperatura, reação contrária a sons ou texturas específicas, cheirar ou tocar objetos de forma excessiva, fascinação visual por luzes ou movimento.
C
- Os sintomas devem estar presentes precocemente no
período do desenvolvimento
(mas podem não se tornar plenamente manifestos até que as demandas sociais excedam as capacidades limitadas ou podem ser mascarados por estratégias aprendidas mais tarde na vida).
D
- Os sintomas causam prejuízo clinicamente significativo no funcionamento social, profissional ou em outras áreas importantes da vida do indivíduo no presente
E
- Essas perturbações não são mais bem explicadas por deficiência intelectual (transtorno do desenvolvimento intelectual) ou por atraso global do desenvolvimento. Deficiência intelectual ou transtorno do espectro autista costumam ser comórbidos; para fazer o diagnóstico da comorbidade de transtorno do espectro autista e deficiência intelectual, a comunicação social deve estar
abaixo do esperado para o nível geral do desenvolvimento.
Referências
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK557668/
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK559301/
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK441838/
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7026075/