Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHÓM 6 MÔN KHTN - Coggle Diagram

- - - - Là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ HS trong lớp học. Theo hình thức tổ chức này, GV là người hoạt động chủ yếu, HS làm việc ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động.
      - Hình thức này thường sử dụng ở đa số tiết học, thường là ở đầu tiết
    - - Phù hợp với hình thức tổ chức dạy học theo trường lớp ở tiểu học hiện nay
      - GV dễ điều hành và quản lí lớp
      - GV dễ sử dụng các phương tiện dạy học hiện có để thực hiện bài dạy theoc hương trình ít lệ thuộc vào môi trường xung quanh
      - Trong một thời gian ngắn có thể thông báo được nhiều kiến thức
    - - GV làm việc nhiều, HS ít làm việc và nhận thức thụ động
      - HS phải quan sát tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh ảnh và ngôn ngữ ít có điều kiện để thực hành vận dụng kiến thức.
      - HS cả lớp ít có điều kiện làm việc với các phương tiện học tập cá nhân để suy nghĩ phát huy tích cực của bản thân trong học tập
    - - Phối hợp hình thức dạy học đồng loạt cả lớp với các hình thức dạy học theo nhóm và cá nhân
      - Sử dụng hình thức này nên hướng vào các hoạt động định hướng nhiệm vụ học tập HS trình bày báo cáo, GV bổ sung kết luận vấn đề sau mỗi phần hoặc cuối bài học .Ngoài ra hình thức này cần thiết khi GV sử dụng các PPDH như: kể chuyện, thuyết trình giải thích một vấn đề khó hoặc tiến hành các tiết học kiểm tra.
  - - - Các mối quan hệ được hình thành và hoàn thiện: người học với bản thân mình, người học với những người khác, và người học với thế giới xung quanh
      - Người học được sử dụng toàn diện: trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ năng và các quan hệ xã hội trong quá trình tham gia.
      - Quá trình học qua trải nghiệm diễn ra khi trải nghiệm được lựa chọn kỹ càng và sau khi thực hiện được tổng kết bởi quá trình chia sẻ, phân tích, tổng quát hóa và áp dụng
      - người học được tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm, giải quyết vấn đề, tự chiu trách nhiệm
      - Trải nghiệm được thiết kế để yêu cầu người học phải sáng tạo, tự chủ, tự ra quyết định và thỏa mãn với kết quả đạt được
      - Kết quả đạt được là của cá nhân, tạo cơ sở nền tảng cho việc học và trải nghiệm của cá nhân đó trong tương lai
    - - Thường là không có câu trả lời đơn thuần "dúng" cho các câu hỏi trong các bước thực hiện của phương pháp.
      - Phương pháp, với đặc điểm chú ý đến trải nghiệm của từng người học, có thể trông không được quy củ và có thể không thoải mái với những người dạy có phong cách mô phạm truyền thổ .
      - .Phương pháp đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị hơn từ người dạy và có thể cần nhiều thời gian hơn để thực hiện với người học.
    - - GV nên lựa chọn kỹ địa điểm dạy học, nên chọn địa điểm gần trường vì thời gian tiết học có hạn
      - GV cần dự kiến những yếu tố thời tiết tại thời điểm diễn ra tiết học để chủ
  - - - Hoạt động nhóm là dịp để HS phát huy vai trò trách nhiệm trong học tập, điều đó làm phát triển kĩ năng giao tiếp và tính cách của trẻ. gồm cả việc hợp tác, phối hợp với các bạn khác
      - Là cơ hội để HS dượt chỉ huy người khác
      - Dạy học theo nhóm tạo điều kiện cho HS học cách lắng nghe và lựa chọn thông tin từ bạn học để bổ sung vốn kiến thức. làm phong phú thêm sự hiểu biết của mình
      - Khi HS làm việc theo nhóm, GV có điều kiện tập trung quan sát, theo dõi hoạt động của từng HS, giúp các em giải quyết khó khăn trong quá trình học tập khiến hiệu quả dạy, học được nâng cao
      - Dạy học theo nhóm cho phép HS có nhiều cơ hội khám phá và diễn đạt ý tưởng của mình về vấn đề mà nhóm đang quan tâm
    - - Ưu điểm
        
        Học sinh dễ học hỏi lẫn nhau câu tình em có thể bộc lộ ý kiến của mình và nghe ý kiến của các bạn khác cùng hoàn thành nhiệm vụ hạn chế sự tiếp cận thụ động từ giáo viên hiệu quả dạy học sẽ cao
        
        Giáo viên có điều kiện quan sát theo dõi giúp đỡ cho học sinh
        
        Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ mỗi học sinh có thể nhận rõ trình độ nhận thức của mình với bài học
        
        Học sinh biết cách trình bày ý kiến của mình biết nghe và lựa chọn tiếp nhận ý kiến của người khác và Tập dượt chỉ huy người khác
      - Nhược điểm
        
        Tác dụng phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học dễ gây ồn ảnh hưởng tới các lớp học khác
        
        Do thời gian có hạn của tiết học, nếu tố chức không hợp lý sẽ làm mất thời gian bài học khó hoàn thành
    - - Là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận là toàn bộ học sinh trong cả lớp. Hoạt động tổ chức dạy học này thì GV là người chủ tâm, còn HS ít được tiếp thu kiến thức
    - - Phải kết hợp hình thức dạy học này với hình thức dạy học khác
      - Những hướng dẫn của GV phải mạch lạc, rõ ràng, đầy đủ thông tin
      - Bằng lời nói câu từ hấp dẫn, GV phải thu hút HS trong mọi vị trí lớp học
      - GV phải chú ý tới các em học sinh học kém hơn để đảm bảo kiến thức cho toàn HS
      - Không nên dùng hoạt động tổ chức dạy học này trong toàn bộ tiết học, chỉ nên dùng ở phần đầu hoặc cuối buổi học, hướng dẫn học sinh về nhà làm hay tổng kết bài học
      - Luôn thay đổi cách chia nhóm khiến các hoạt động hấp dẫn hơn, tránh sử dụng một cách chia nhóm cố định
  - - - Dạy học cá nhân tạo ra sự bình đẳng để mỗi học sinh có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình
      - Dạy học cá nhân giúp đỡ học sinh kém theo kịp chương trình học tập bằng cách gợi ý, tháo gỡ khó khăn trong cách làm bài, đồng thời tạo điều kiện để học sinh giỏi học giỏi hơn nữa bằng các gợi ý, hướng dẫn các bài tập phát triển, các bài tập nâng cao nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước
      - Tâm lí học hiện đại chỉ ra rằng, chỉ có hoạt động tích cực của cả nhân mới là cơ sở của sự hoàn thành toàn bộ nhân cách của học sinh, vì vậy người ta coi trọng việc cá thể hóa học tập
    - - Khi dạy học cá nhân, giáo viên nên nói vừa đủ để hai người nghe, không làm ảnh hưởng tới học sinh khác và cần khuyến khích người học trình bày ý kiến của mình
      - Thời gian hướng dẫn cho một cá nhân không nên kéo dài (chỉ từ 3 đến 5 phút) để có điều kiện học cho số đông cả lớp
      - Phải có các tài liệu, phương tiện dạy học, đặc biệt là phiếu học tập
    - - Là hình thức tổ chức dạy học chú ý tới hoạt động của một cá thể học sinh. Đó là cách dạy học đối lập với dạy học dựa vào việc "truy bài" trước đây
    - - Ưu điểm
        
        Học sinh có thể phát triển theo năng lực, sở trường của mình
        
        Kích thích và hình thành thái độ ham học hỏi của mỗi học sinh
        
        Thông qua những gợi ý, hướng dẫn học sinh tích cực, tự mình phát hiện kiến thức của bài mới
      - Nhược điểm
        
        Nếu không tổ chức hợp lí có thể gây tốn nhiều thời gian
    - - Bài 30: Làm thế nào để biết có không khí? (Khoa học 4)
        
        Giáo viên có thể giao cho học sinh một phiếu thực hành sau:
        Nhiệm vụ: Nhấn chìm một chiếc chai rỗng có đậy nút kín xuống đáy một chậu nước, quan sát và trả lời câu hỏi
        
        Tại sao có hiện tượng như vậy?
        
        Thí nghiệm chứng tỏ điều gì?
        
        Hiện tượng gì xảy ra khi mở nút chai?
  - - - tham quan là một hình thức tổ chức dạy học ngoài trời giúp học sinh tìm hiểu những sự vật và hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình
    - - Tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh nhăm giúp các em vừa có biểu tượng sinh động cụ thế, vừa bố sung, mở rộng nhận thức ra cả hoạt động bên ngoài trường, vận dụng kiến thức học vào đời sống
      - Giúp cho học sinh có điều kiện tiếp cận với thực tiễn để nhận thức các quy tác giao tiếp xã hội, tuân thủ pháp luật, nâng cao ý thức tập thể và tinh thân tương trợ trong cộng đồng
      - tham quan tạo ta hình thức vận động cơ thế, thay đổi môi trường, góp phần giáo dục thế chất cho học sinh
    - - -giáo viên khó có thế quản lí tốt học sinh
      - -tốn nhiều thời gian
      - -Môi trường thế tác động đến việc tham quan của học sinh.
    - - -Giúp học sinh tìm hiểu nhưng sự vật hiện tượng có liên quan đến chương trình học trên lớp ở ngoài thực tế.
      - giúp học sinh thấy được những sự vật hiện tượng có trong tự nhiên phức tạp, đa dạng và phong phủ hơn nhiều so với những gì được học trên lớp. từ đó mở rộng tầm nhìn, vốn hiểu biết của học sinh và gây hứng thủ trong học tập.
    - - -Giáo viên cần tìm trước địa điểm, chọn thời gian và thời tiết thích hợp để việc đi lại của học sinh được thuận lợi .
      - -dự kiến trước tinh huống có thể xảy ra .
      - quy định về kỉ luật, an toàn khi đến nơi tham quan.
      - -phố biến trước nhiệm vụ cho cả lớp.
    - - B1: Lưa chọn đổi tượng đã tham quan .
      - B2: Xác định rö yêu cầu tham quan.
      - B3: LẬp kế hoạch chu đảo cho tham quan.
      - B4: Tiến hành tham quan.
      - B5: GV cho HS viết bài thu hoạch rồi báo cáo qua lớp.
      - B6: GV đưa ra những nhận xét đánh những thu hoạch của học sinh và tổng kết.
- - - - Sách giáo khoa là tài liệu chính có tác dụng cụ thể hóa chương trình giáo dục, đảm bảo cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức, kĩ năng phù hợp với mục đích và yêu cầu mà các môn học đề ra, là nguồn tri thức quan trọng nhất đối với học sinh. Ngoài ra do được biên soạn công phu bởi một tập thể các nhà khoa học nên sách được trình bày đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp đới đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học. Đây là phương tiện dạy học quan trọng nhất trong các phương tiện dạy học các môn học về tự nhiên và xã hội.
    - - Căn cứ vào biểu tượng trước các câu hỏi mỗi bài để nhận ra các hoạt động học tập
      - Phần lớn các hình ảnh trong bài là nguồn tri thức nên cần tổ chức cho học sinh quan sát thực hành liên hệ, thực tế để hiểu bài
      - Trong trường hợp có nhiều cách ứng xử trước một tình huống GV phải hướng dẫn HS lựa chọn cách giải quyết tốt nhất
      - Cuối một số bài có phần yêu cầu HS vẽ hoặc tổ chức trò chơi GV nên giúp các em khắc sâu kiến thức và phát triển trí tưởng tượng
    - - Hệ thống kí hiệu: Các kĩ hiệu có vai trò kép vừa cung cấp thông tin vừa hướng dẫn các hoạt động học tập
      - Kiểu hình: Gồm tranh ảnh sơ đồ bằng số liệu bảng tổng kết kiến thức
      - Kênh chữ: bao gồm thông tin hệ thống câu hỏi yêu cầu đối với HS
      - Tỉ lệ giữa kênh chữ và kênh hình thay đổi từ lớp 1 đến lớp 5. Số lượng kênh hình giảm từ lớp 1 đến lớp 5 để phù hợp với trình độ nhận thức của HS
  - - - Trong dạy học các môn khoa học xã hội lớp 1,2,3
      - Môn lịch sử và địa lí lớp 4,5
    - - Bước 1: GV cho HS quan sát đoạn video đã chuẩn bị
      - Bước 2: HS quan sát và nhận xét
      - Bước 3: GV đưa ra nhận xét và kết quả
    - - Bước 1: GV cho HS quan sát đoạn video đã chuẩn bị về 1 số hoạt động ở trường: chào cờ, sinh hoạt tập thể
      - Bước 2: HS quan sát và nhận xét
      - GV đưa ra nhận xét và kết quả
  - - - là những tranh vẽ hay chụp được sử dụng làm phương tiện dạy học
    - - tranh vẽ hay ảnh chụp
      - phân theo nội dung có: tranh ảnh về các sự vật hiện tượng, tranh ảnh về cơ quan trong cơ thể người
      - tranh ảnh có trong sgk và tranh ảnh do GV và HS sưu tầm
    - - phát huy tính tích cực, chủ đôjng sáng tạo
      - gây hứng thú học tập cho Hs
    - - ưu điểm
        
        gây hứng thú học tập
        
        chuẩn bị đồ dùng đơn giản
      - nhược điểm
        
        lớp dễ bị mất trật tự
        
        dễ gây mất sự tập trung của HS vào bài học
    - - GV hướng dẫn HS quan tranh bằng các câu hỏi định cụ thể(em thấy được gì qua bức tranh) Em có nhận xét gì về nó
      - hướng dẫn hs tìm ra mối liên hê giữa các sự vật hiện tượng được đề cập trong tranh ảnh
      - gv tạo cơ hội đẻ các em quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được
    - - GV cần chuẩn bị tranh ảnh liên quan tới bài học
      - không sử dụng quá nhiều tranh ảnh trong một tiết học
      - cần khống chế thời gian sử dụng tranh ảnh
      - cần sử dụng tranh ảnh đúng thời điểm
  - - - Là hình mẫu thu nhỏ trong không gian để biểu thị một vật hoặc mô tả một quá trình, sự kiện.
    - - HS hiểu rõ hơn các quá trình xảy ra trong trong phạm vi không gian
      - tạo được biểu tượng về các sự vật, hiện tượng sống động và đầy
      - Thể hiện được sự chuyển động của các sự vật, hiện tượng trong không gian
    - - Hướng và giúp hs tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được đề cập trong mô hình.
      - GV tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được từ mô hình.
      - Hướng dẫn HS quan sát kĩ mô hình bằng các câu hỏi định hướng cụ thể
      - Cụ thể ở các bước sau
        
        Bước 1: Lựa chọn vị trí đạt mô hình sao cho HS ở các vị trí khác nhau có thể quan sát dễ dàng.
        
        Bước 2: Giới thiệu cho HS mục đích quan sát , chỉ dẫn cách thức quan sát, những trọng tâm cần quan sát.
        
        Bước 3: Quan sát mô hình
    - - Mô hình tĩnh: vd bộ xương người
      - Mô hình động: chuyển động của trái đất.
    - - GV yêu cầu HS quan sát mô hình kết hợp với hình vẽ và trả lời các câu hỏi sau:
        
        Hình dạng và kích thước các khớp xương có khác nhau không
        
        Hộp sọ, cột sống, lồng ngực có tác dụng gì
        
        Các khớp xương: khớp bả vai, khủy tay, đầu gối... có vai trò gì
        
        Chỉ và nói tên một số xương và khớp xương
        
        Số xương trong cơ thể người nhiều hay ít? Khoảng bao nhiêu cái
      - GV KL; Bộ xương của cơ thể người gồm rất nhiều xương( khoảng 200 cái) với kích thước lớn nhỏ khác nhau....
      - Mục tiểu: HS nhận biết và nói tên một số xương ủa cơ thể người.