Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 10 MÔN PPDH KHTN Nhóm 3 lớp 4 - Coggle…

- - - - GV dễ điều hành và quản lí lớp.
      - GV dễ sử dụng các phương tiện dạy học hiện có để thực hiện bài dạy theo chương trình, ít lệ thuộc vào môi trường xung quanh.
      - Phù hợp với hình thức tổ chức dạy học theo trường, lớp ở trường tiểu học hiện nay.
      - Trong một thời gian ngắn có thể thông báo được nhiều kiến thức.
    - - HS phải quan sát, tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh, ảnh và ngôn ngữ, ít có điều kiện để thực hành, vận dụng kiến thức.
      - HS cả lớp ít có điều kiện làm việc với các phương tiện học tập cá nhân để suy nghĩ, phát huy tính tích cực của bản thân trong học tập.
      - GV làm việc nhiều, HS ít làm việc và nhận thức thụ động.
    - - Là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ HS trong lớp học. Theo hình thức tổ chức này, GV là người hoạt động chủ yếu, HS làm việc ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động.
    - - Phối hợp hình thức dạy học đồng loạt cả lớp với các hình thức dạy học theo nhóm và cá nhân.
      - Sử dụng hình thức này nên hướng vào các hoạt động định hướng nhiệm vụ học tập, HS trình bày báo cáo, GV bổ sung, kết luận vấn đề sau mỗi phần hoặc cuối bài học.
      - Hình thức này cần thiết khi GV sử dụng các PPDH như: kể chuyện, thuyết trình giải thích một vấn đề khó hoặc tiến hành các tiết học kiểm tra.
  - - - HS dễ hỏi lần nhau, từng em cố thể bộc lộ ý kiến của mình và nghe ý kiến của các bạn khác cùng hoàn thành nhiệm vụ hạn chế sự tiếp nhận thụ động từ GV. Hiệu quả dạy học sẽ cao.
      - Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ mỗi HS có thể nhận rõ trình độ nhận thức của mình với bài học và thấy mình cần học hỏi thêm những gì.
      - HS biết cách trình bày ý kiến của mình, biết nghe và lực chọn tiếp để nhận ý kiến người khác và tập dượt chỉ huy người khác.
      - GV có điều kiện quan sát theo dõi giúp đỡ cho các hoạt động của HS.
    - - Dạy học hợp tác trong nhóm như tạo điều kiện cho mỗi thành viên đều được hoạt động tích cực, không thể ỷ lại 1 vài người năng động và nổi trội hơn. Các thành viên trong nhóm giúp nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với các nhhóm khác.Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ được đóng góp vào kết quả chung của cả lớp.
    - - Áp dụng phương pháp này bị hạn ché bởi không gian chật hẹp của lớp học dễ gây ồn, ảnh hưởng tới các lớp học khác.
      - Do thời gian hạn định của tiết học, nếu tổ chức không hợp lý sẽ làm mất thời gian, bài dạy khó hoàn thành.
    - - Các nhóm chỉ trình bày ý kiến trước lớp khi đã trao đổi thống nhất giữa các thành viên trong nhóm.
      - GV cần linh hoạt trong việc chia nhóm theo từng tháng sao cho vừa thuận tiện trong việc theo dõi tổ chức học tập theo nhóm, vừa giúp các em ở các trình độ học tập khác nhau.
      - Cần đa dạng hình thức học tập, không nên tố chức hoạt động trong cả tiết học.
    - - Thảo luận 1 chủ đề
      - Ôn tập và tổng kết kiến thức
      - Tìm hiểu, điều tra 1 đề tài
      - Tiến hành thí nghiệm
      - Tiến hành trò chơi
      - Kiểm tra chéo giữa các nhóm theo tiêu chí do GV đưa ra...
  - - - Tạo ra mối quan hệ thân mật, hợp tác giữa GV và từng HS trên cơ sở tôn trọng nhân cách các em trong học tập.
      - Thông qua giao việc cụ thể cho từng HS, buộc HS phải tích cực hoạt động, tự mình phát hiện ra kiến thức.
      - GV có thể giúp đỡ những em kém, bồi dưỡng cho HS khá giỏi.
      - Hình thức dạy học này cũng phù hợp với chương trình học tập dành cho những lớp ghép.
    - - Trong một tiết học, khó có thể sử dụng nhiều thời gian cho hình thức dạy học này vì ảnh hưởng đến việc hoàn thành nội dung bài học.
    - - Dạy học cá nhân là hình thức GV dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc GV có thể sử dụng các tài liệu, phương tiện dạy học để giao việc cụ thể cho từng HS. GV cũng có thể yêu cầu từng em tự làm một số thí nghiệm, sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng dạy học, điều tra, ... sau đó từng HS hoàn thành nhiệm vụ được giao.
    - - Các bài tập thực hành, tự làm thí nghiệm, đồ chơi, ...
      - Các hoạt động học tập độc lập (sưu tầm tranh, ảnh, mẫu vật, làm đồ dùng học tập, điều tra, ...).
      - HS làm việc với phiếu học tập: phiếu thực hành, phiếu kiểm tra, phiếu giao việc, ...
      - GV giúp đỡ cá nhân trong học tập nội khóa và ngoại khóa.
  - - - Là một hình thức tổ chức dạy học ngoài trời giúp cho HS tìm hiểu những sự vật, hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình.
    - - Tham gia các cơ sở văn hóa, xã hội ở địa phương
      - Tham quan các di tích lich sử và các nhà bảo tàng.
      - Tham quan, trải nghiệm các cơ sở kinh tế: các nhà máy, đồng ruộng, cảng biển, ...
      - Tham quan môi trường tự nhiên (rừng cây, các dạng địa hình phổ biến, phong cảnh đẹp, ...)
    - - Tạo điều kiện để HS tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh giúp các em có điều kiện vận dụng kiến thức học tập vào đời sống.
      - Giúp HS có điều kiện tiếp cận với thực tiễn để nhận thức các quy tắc giao tiếp xã hội, tuân thủ luật pháp, nâng cao ý thức tập thể trong cộng đồng.
      - Tham quan tạo ra hình thức vận động cơ thể, thay đổi môi trường góp phần giáo giục thể chất cho học sinh.
    - - Chuẩn bị
        
        Chuẩn bị của GV
        
        Lập kế hoạch tham quan cho năm học để có kế hoạch chuẩn bị.
        
        Có kế hoạch khoa học, tỉ mỉ cho buổi tham quan (xác định mục đích, địa điểm, thời gian, lộ trình, phương tiện và những thông tin cần thiết cần cung cấp cho HS trước tham quan).
        
        GV cần chuẩn bị các câu hỏi định hướng tham quan, các hình thức tổ chức dạy học trong khi tiến hành tham quan.
        
        Các hình thức giúp HS thu thập thông tin: quan sát, phỏng vấn, thu thập hiện vật, tranh ảnh, tư liệu, ...
        
        Chuẩn bị tốt hậu cần đói với buổi tham quan cho phù hợp: thuốc chữa bệnh, thực phẩm, quần áo cho HS.
        
        Chuẩn bị của HS
        
        Chuẩn bị tư trang, thực phẩm, nước uống, ... cần thiết cho chuyến đi.
        
        Chuẩn bị giấy bút ghi chép, túi đựng các vật thu thập, ...
      - Tiến hành tham quan
        
        Khi đến địa điểm tham quan, GV cần yêu cầu HS chào hỏi lễ phép. Khi tham quan phải tôn trọng các quy định về giao tiếp xã hội, tiếp xúc với máy móc, hiện vật an toàn, giữ gìn vệ sinh môi trường, chú ý bảo vệ an toàn tính mạng và sức khỏe của HS, ...
        
        Trong khi tham quan cần hướng dẫn HS quan sát, ghi chép, trả lời các câu hỏi của HS.
      - Tổng kết tham quan
        
        GV giải đáp những thắc mắc còn tồn tại của HS.
        
        GV hướng dẫn HS viết báo cáo thu hoạch sau buổi tham quan (trưng bày tài liệu hiện vật, viết báo cáo, phiếu điều tra, ...).
        
        Đánh giá HS về mặt nhận thức, ý thức chấp hành các quy định trong chuyến tham quan.
    - - Nội dung tham quan phải phục vụ thiết thực cho chương trình môn học nội khóa, do vậy nên tổ chức tham quan trước một chủ đề hoặc sau khi học xong 1 chủ đề.
      - Tùy theo điều kiện từng trường, cần tổ chức tham quan kết hợp với nhiều môn học khác để tăng hiệu quả.
      - Tìm hiểu trước địa điểm, chọn thời gian, thời tiết hợp lý để việc đi lại của hs được thuận lợi. Dự kiến trước những tình huống không thuận lợi có thể xảy ra để có kế hoạch khắc phục. Quy định về kỉ luật, an toàn trên đường đi đến nơi tham quan.
  - - - Là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính của cá nhân trong tập thể.
    - - Một số PPDH KHTN khó thích hợp với không gian chật hẹp của lớp học. Tổ chức dạy học trải nghiệm sẽ thích hợp cho việc sử dụng các PPDH (quan sát thiên nhiên, các trò chơi, ...), dễ gây hứng thú và học tập cho HS.
      - Giúp HS tri giác đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải ghi nhớ gián tiếp qua phương tiện dạy học, giúp HS hình thành những biểu hiện rõ ràng về thế giới xung quanh, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống.
      - Là cơ hội để các em bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường, đồng thời hình thành thói quen hợp tác, tương trợ lẫn nhau.
    - - Khó quản lí HS
      - Môi trường có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập cũng như sức khỏe của GV và HS.
    - - Môi trường học tập phải đảm bảo không ảnh hưởng đến sức khỏe HS cũng như nề nếp học tập chung của nhà trường.
      - Những tác động của môi trường tới thời điểm diễn ra tiết học làm ảnh hưởng khả năng sử dụng các PPDH (sương mù, mưa, nắng, ...)
      - GV cần tìm hiểu kĩ hiện trường tiết học, chuẩn bị tốt giáo án phù hợp với dạy học trải nghiệm.
      - Thời gian tiết học có hạn, do vậy dạy học ở các địa điểm gần trường là tốt nhất.
- - - - Là tài liệu chính có tác dụng cụ thể hóa chương trình giáo dục, đảm bảo cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức, kĩ năng phù hợp với mục đích và yêu cầu mà các môn học đề ra, là nguồn tri thức quan trọng nhất đối với học sinh.
    - - Căn cứ vào biểu tượng trước các câu hỏi ở mỗi bài để nhận ra các hoạt động học tâp.
      - Phần lớn các hình ảnh trong bài là nguồn tri thức nên cần tổ chức cho học sinh quan sát, thực hành, liên hệ thực tế để hiểu bài.
      - Trong trường hợp có nhiều cách ứng xử trước một tình huống, GV phải hướng dẫn HS lựa chọn cách giải quyết tốt nhất.
      - Cuối một số bài, có phần yêu cầu HS vẽ hoặc trò chơi, GV nên giúp các em khắc sâu kiến thức và phát triển trí tưởng tượng.
    - - Hệ thống kí hiệu: Các kí hiệu có vai trò kép, vừa cung cấp thông tin, vừa hướng dẫn các hoạt động học tập.
      - Kênh hình: Gồm tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ, bảng số liệu, bảng tổng kết kiến thức, …
      - Tỉ lệ giữa kênh chữ và kênh hình thay đổi từ lớp 1 đến lớp 5. Số lượng kênh hình giảm từ lớp 1 đến lớp 5 để phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
      - Kênh chữ: Bao gồm phần thông tin, hệ thống câu hỏi, yêu cầu đối với học sinh.
  - - - Là hình mẫu thu nhỏ trong không gian để biểu thị một vật hoặc mô tả một quá trình, sự kiện.
    - - Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật được biểu thị tên mô hình bằng những câu hỏi định hướng cụ thể.
      - Khi quan sát, hướng dẫn các em quan sát từ nhiều phía, huy động các giác quan để tri giác thông tin đầy đủ.
      - Hướng dẫn và giúp học sinh tìm ra mỗi liên hệ giữa các sự vật hiện tượng có trong mô hình.
      - Giáo viên tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và tự nói ra kết quả mình quan sát từ mô hình.
    - - Nhiều mô hình có thể tháo lắp dễ dàng để tiện nghiên cứu, quan sát từng bộ phận, chi tiết.
      - Mô tả được các sự vật hiện tượng trong không gian 3 chiều, thể hiện được vị trí trong không gian của chúng.
      - Ngoài mô hình tĩnh còn có mô hình động để diễn tả một quá trình để diễn biến của một hiện tượng, sự kiện nào đó. ví dụ mô hình chuyển động của trái đất trong hệ mặt trời.
      - Mô hình được chắp nối như các hình ảnh các vật thật nhưng có kích thước nhỏ hơn => dễ hình dung.
    - - Bài 29: Mặt Trời, Trái Đất, Mặt Trăng (bộ sách KNTTVCS lớp 3), ở hoạt động khám phá, GV có thể sử dụng mô hình các hành tinh trong hệ Mặt Trời để HS dễ quan sát và đưa ra ý kiến của mình về yêu cầu hoạt động.
  - - - Là những phương tiện có nguồn gốc của vật thật nhưng được bảo quản qua thời gian bằng cách ngâm, phơi, ép hoặc nhồi...
    - - Là những vật của môi trường tự nhiên và xã hội được mang vào lớp học để làm phương tiện dạy học.
    - - Vật thật: cây và các bộ phận của cây, một số con vật...; Nhiệt kế, la bàn, hộp khoáng sản...; Mẫu vật ngâm: Giun đũa, sán, ếch, ấu trùng ... được ngâm trong dung dịch chống phân hủy; Mẫu vật ép: cây và một số bộ phận của các cây nhỏ, một số loài bướm...; Mẫu vật nhồi: Một số loài chim, thú...
  - - - Là phương tiện thuộc nhóm trực quan cung cấp thông tin, nội dung bài học thông qua video, clip.
    - - Bước 1: GV nêu mục đích quan sát video.
        Bước 2: GV cho HS quan sát video đã chuẩn bị.
        Bước 3: HS quan sát và nhận xét.
        Bước 4: GV đưa ra nhận xét và kết luận.
    - - Gây hứng thú học tập cho HS và tạo điều kiện phối hợp hoạt động của nhiều giác quan (hình ảnh, âm thanh, …) => hiệu quả học tập cao.
      - Diễn tả được quá trình của một hiện tượng hoặc sự kiện, dù chúng xảy ra quá nhanh hay ăn chậm.
      - Quan sát những hiện tượng, sự kiện trong xã hội mà ta không thể hoặc khó có thể quan sát trực tiếp được, đặc biệt với môn lịch sử.
    - - Không nên chiếu phim trong thời gian dài, dễ gây sự nhàm chán và chi phối thời gian của những hoạt động khác.
      - GV chuẩn bị chu đáo, chọn lọc những video phù hợp với bài học.
  - - - Là những tranh có sẵn trong SGK và tranh do GV & HS sưu tầm thêm hay ảnh chụp, được sử dụng làm phương tiện dạy học
    - - GV hướng dẫn HS quan sát kĩ tranh ảnh bằng các câu hỏi định hướng cụ thể ( Em thấy được gì qua bức tranh? Em có suy nghĩ/ nhận xét gì?,…).
      - GV hướng dẫn HS tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật, nội dung được đề cập trong tranh ảnh.
      - GV tạo cơ hội để các em quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những ý kiến của mình quan sát được.
    - - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, tiết kiệm được thời gian trên lớp.
      - Gây hứng thú học tập, góp phần sinh động cho giờ học.
      - Phát triển trí tưởng tượng và khả năng quan sát của học sinh.
    - - Dễ gây mất tập trung của HS vào bài học, lớp dễ bị mất trật tự.
    - - GV cần chuẩn bị tranh ảnh liên quan đến bài học, không nên sử dụng tranh ảnh quá nhiều trong một tiết học.
      - GV cần khống chế thời gian sử dụng tranh ảnh (sử dụng tranh ảnh đúng thời điểm).
    - - Bài 17: Con vật quanh em (bộ sách KNTTVCS lớp 1), Hoạt động khám phá: Quan sát tranh và chỉ ra các bộ phận bên ngoài của từng con vật trong hình.