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¿Cómo aprenden las personas? Creando puentes entre investigación y…
¿Cómo aprenden las personas? Creando puentes entre investigación y práctica
Concepciones previas
Los alumnos y alumnas llegan a clase con concepciones sobre cómo funciona el mundo
Si no se involucra a esta comprensión inicial, puede ser difícil encajar los nuevos conceptos e ideas y que ocurra el cambio conceptual
Puede que respondan bien en los tests pero vuelvan a su concepción previa después
Minstrell (1989)
Las ideas iniciales de los alumnos son como grandes madejas de hilo: algunos hilos inconexos, otros entretejidos débilmente
El acto de aprender puede verse cómo desenredar los hilos, etiquetarlos y tejerlos en una red sólida de conocimientos e ideas
Desarrollar competencias en un área
Tener unos buenos cimientos de conocimiento factual
Comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual
Organizar el conocimiento de maneras que ayuden a su utilización
Una aproximación metacognitiva a la educación puede ayudar a los alumnos a aprender a controlar su propio aprendizaje
definiendo objetivos de aprendizaje y monitoreando su progreso al conseguirlo
Implicaciones para la enseñanza
Los docentes deben explicitar y trabajar con la comprensión preexistente del alumnado
El papel de la evaluación debe ser extendido más allá de la calificación
El uso de la evaluación formativa debe ayudar a visibilizar el pensamiento y las confusiones frecuentes
entre ellos mismos, con el profesor y en su interior
Esta retroalimentación puede llegar a un mejor pensamiento
“El modelo del niño como un vaso vacío que rellenar debe ser reemplazado”
En su lugar, el docente debe indagar activamente en el pensamiento de sus alumnos
creando actividades y condiciones que revelen ese pensamiento
Las concepciones previas proveen las oportunidades para construir los cimientos de una buena comprensión de la materia
Docentes
Los docentes deben llegar a clase con experiencia en el estudio en profundidad de la materia
Antes de desarrollar pedagogías, los docentes deben estar familiarizados con el proceso de indagación en su especialidad
Las Facultades de Educación deben proveer formación a los docentes sobre cómo reconocer estas concepciones previas
desde la especialización en materias y cómo construir comprensión a partir de ellas
El profesorado debe enseñar con profundidad y con múltiples ejemplos
para otorgar una buena base de conocimiento factual
Abordar superficialmente todos los temas de una materia
Abordar superficialmente todos los temas de una materia
debe ser sustituido para abordar profundamente algunos de los temas esenciales de una materia
Esto requiere la coordinación del currículum a través de los sucesivos cursos
Metacognición
Una manera excelente de vincular la investigación con la práctica docente
enseñar explícitamente en una clase qué nos dice la investigación sobre las mejores maneras de aprender
La existencia de test estandarizados debe comprobar la comprensión más que el conocimiento superficial
Los tests son las herramientas en las que la docencia puede objetivarse
Evaluar la profundidad y la objetividad son los grandes desafíos en este ámbito
Un ambiente de clase centrado en el conocimiento
la atención debe dirigirse a lo que se enseña (currículum)
por qué se enseña (comprensión)
modelar la competencia que se adquiere mediante ese conocimiento
Desarrollar estrategias sólidas de metacognición y aprender a enseñarlas en el aula debe ser una característica de todos los planes de estudios de las facultades de Educación
La enseñanza de habilidades metacognitivas debe estar integrada en el currículum de toda la variedad de materias
Integrar la explicación metacognitiva con el aprendizaje propio de cada materia
promueve el desempeño del alumnado y desarrollar su habilidad de aprender con autonomía