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教學原理 - Coggle Diagram
教學原理
價值澄清教學法
價值澄清的過程
根據選擇採取行動/重複實行
經由分析判斷後自行選擇並負責
重視和珍惜選擇
限制
易陷入價值相對論
同儕阻礙
公開表達不一定是真心的
技巧
生活餡餅
等級排列
步驟
引起動機
價值澄清討論
呈現教材
道德兩難式困境的討論
反省和實踐
特性
學習者為主體 教師是催化者
承認價值的主觀性
重視教學過程
承認每個人都有選擇的權利與能力
意義
了解價值觀⇒預測行為⇒改變價值觀
不會輕易接受他人價值觀故不適合用灌輸的方式
應強調學生自主學習過程
價值
分類
個別性
個人
選定性
他人、社會背景、環境
普及性
無論如何是大家都認同的普世價值
方式
以價值觀為主的教學 教導學生理性做決定並為此負責
協同教學法
方式
兩位(以上)的老師共同授課
協同
要件
學生
大班群
設計
課程表/評鑑表格
人員
老師、行政人員、教師助理
行政
規劃安排程序與課程
資源
建築設備、社區環境空間
團體
學習團體
複數班級型
班級內型
學年型
複數學年型(小學校)
全校型(混齡)
指導團體
不同科目+助理人員
同一年級老師+助理人員
主科+助理人員
不分學科不分年級+助理人員
步驟
正式進行教學
大班教學
分組討論
獨立的學習研究
教學後的評鑑
教學前準備
組成教學團
提出教學計畫
設定時間
團體大小的變化
行政協商
型態
跨校協同
循環式協同
多科協同
主題式協同
單一協同
特性
教師彼此分擔工作 可發揮專長
分班情形具彈性
空間多樣化/時間長短有彈性
限制
缺乏助理人員 影響教學進度
教師理念不同且缺乏討論時間
課表安排缺乏彈性 易與行政發生衝突
學校空間&設備普遍不足