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教學原理, 討論教學法, 協同教學法 - Coggle Diagram
教學原理
價值澄清教學法
價值澄清的過程
根據選擇採取行動/重複實行
經由分析判斷後自行選擇並負責
重視和珍惜選擇
限制
易陷入價值相對論
同儕阻礙
公開表達不一定是真心的
技巧
生活餡餅
等級排列
步驟
引起動機
價值澄清討論
呈現教材
道德兩難式困境的討論
反省和實踐
特性
學習者為主體 教師是催化者
承認價值的主觀性
重視教學過程
承認每個人都有選擇的權利與能力
意義
了解價值觀⇒預測行為⇒改變價值觀
不會輕易接受他人價值觀故不適合用灌輸的方式
應強調學生自主學習過程
價值
分類
個別性
個人
選定性
他人、社會背景、環境
普及性
無論如何是大家都認同的普世價值
方式
以價值觀為主的教學 教導學生理性做決定並為此負責
探究式教學法
步驟
歸納通則
整理、分析資料
假設
綜整口訣
事實--概念--通則--價值澄清與行動
引起動機
列舉事實與概念
特色
歸納法+演繹法
打破師生角色
重視探究與教學的"過程"
探究是一種氛圍/方法
由老師引導
方式
老師:技巧性提出問題
學生:觀察+主動調查=找答案
源起
蘇格拉底:詰問法
杜威: 解決問題模式
布魯納:發現學習法
優點
外在回饋⇒內在回饋
活用知識+加強學習動機
增強淺能
嘗試錯誤有所啟發
有助於回憶
使記憶深刻長久
限制
結構化⇒機械化?
課程設計無法配合
教科書通常是演譯法
有客觀事實or答案
慎選教材
適合自然科(固定事實)
時間
討論教學法
類型
討論會
需有主持人及引言人(類似公聽會)
高層次 不同角度的討論
須對主題有充分認識/敢表達
腦力激盪法
不加以評論 激盪想法
學生:依據他人想法在表示自己的看法
老師:適度鼓勵不發言者
重量不重質
發揮創意
菲利普66討論法
6人6分鐘
短時間內達成共識
任務小組
每個成員皆須參與 明定任務範圍
培養責任感/團隊合作
輪流擔任不同任務
角色扮演
過程取向
情境引起動機
培養同理心/轉換立場思考
導生討論小組
小老師發問解決問題
限制
時間
秩序
人
氣氛
功能
認知方面
檢視思考態度
發展解決能力
深入了解課程
情意方面
激發學習興趣
凝聚向心力
促進團隊了解
技能方面
培養批判思考
培養民主參與
特色
有目的&主題
平等參與
兩個人以上
步驟
準備階段
討論時間
座位安排
分配角色
選擇問題
如何分組
討論階段
說明程序
進行討論
引起動機
評鑑階段
小組報告 / 綜合歸納 / 總體評估
方式
透過討論達成教學目的
技巧
發問技巧
開放性or擴散性
評鑑性與全體討論
協同教學法
型態
跨校協同
循環式協同
多科協同
主題式協同
單一協同
限制
缺乏助理人員 影響教學進度
教師理念不同且缺乏討論時間
課表安排缺乏彈性 易與行政發生衝突
學校空間&設備普遍不足
步驟
正式進行教學
大班教學
分組討論
獨立的學習研究
教學前準備
組成教學團
提出教學計畫
設定時間
團體大小的變化
行政協商
教學後的評鑑
特性
教師彼此分擔工作 可發揮專長
分班情形具彈性
空間多樣化/時間長短有彈性
協同
要件
學生
大班群
設計
課程表/評鑑表格
人員
老師、行政人員、教師助理
行政
規劃安排程序與課程
資源
建築設備、社區環境空間
團體
學習團體
複數班級型
班級內型
學年型
複數學年型(小學校)
全校型(混齡)
指導團體
不同科目+助理人員
同一年級老師+助理人員
主科+助理人員
不分學科不分年級+助理人員
方式
兩位(以上)的老師共同授課