Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Tuần 10 _ PPDH KHTN - Coggle Diagram

- - - - Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ mô hình bằng các câu hỏi định hướng cụ thể
        
        Hướng và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được đề cập đến trong mô hình
        
        GV tạo cơ hội và thời gian để HS được quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những kết quả mà mình quan sát được từ mô hình.
    - - Bước 1: Lựa chọn vị trí đặt mô hình sao cho HS ở các vị trí khác nhau có thể quan sát một cách dễ dàng.
        
        Bước 2: Giới thiệu cho HS mục đích quan sát, chỉ dẫn cách thức quan sát, những trọng tâm cần quan sát.
        
        Bước 3: Quan sát mô hình.
    - - Học sinh hiểu rõ được các quá trình xảy ra trong phạm vi không gian
      - Tạo được biểu tượng về các sự vật, hiện tượng sống động và đầy dủ
      - Thể hiện sự chuyển động của các sự vật, hiện tượng trong không gian
    - - Mô hình tĩnh: bộ xương người,...
        
        Mô hình động: chuyển động của Trái đất,...
  - - - Gây hứng thú học tập cho HS và tạo điều kiện phối hợp hoạt động của nhiều giác quan (hình ảnh, âm thanh) dẫn đến hiệu quả học tập cao.
        
        Diễn tả được quá trình của một hiện tượng hoặc sự kiện, dù chúng xảy ra quá nhanh hay quá chậm
        
        Quan sát những hiện tượng, sự kiện trong xã hội mà ta không thể hoặc khó có thể quan sát trực tiếp.
    - - Bước 1: GV nêu mục đích quan sát video
        
        Bước 2: GV cho HS quan sát video đã chuẩn bị
        
        Bước 3: HS quan sát và nhận xét
        
        Bước 4: GV đưa ra nhận xét và kết luận
    - - Không nên chiếu phim video trong thời gian dài (nên tron khoảng 5-7 phút) dễ gây sự nhàm chán và chi phối thời gian của những hoạt động khác
        
        GV chuẩn bị chu đáo, chọn lọc những đoạn phim phù hợp với bài học.
  - - - Vật thật: là những vật của môi trường tự nhiên và xã hội được mang vào lớp học để làm phương tiện dạy học.
      - Mẫu vật: là những phương tiện có nguồn gốc của vật thật nhưng được bảo quản qua thời gian bằng cách ngâm, phơi, ép hoặc nhồi...
    - - Mẫu vật ngâm: Giun đũa, sán, ếch, ấu trùng ... được ngâm trong dung dịch chống phân hủy.
      - Mẫu vật ép: cây và một số bộ phận của các cây nhỏ, một số loài bướm...
        Mẫu vật nhồi: Một số loài chim, thú...
      - Vật thật: cây và các bộ phận của cây, một số con vật, nhiệt kế, la bàn, hộp khoáng sản...
  - - - • Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật, hiện tượng được vẽ hoặc chụp trong các bức tranh bằng các câu hỏi định hướng cụ thể. Chẳng hạn: Em nhìn thấy những gì được vẽ (hay chụp) trong tranh ảnh? Em hãy nhận xét kĩ về đặc điểm của từng bộ phận của các sự vật, hiện tượng?
      - • Hướng dẫn và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được để cập trong tranh ảnh.
      - • Giáo viên tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được.
- - - - Dạy học cả lớp là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học theo hình thức tổ chức dạy học này, hoạt động chủ yếu trong giờ là giáo viên, học sinh làm ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động
    - - Hình thức dạy học giờ học trên lớp được tổ chức theo đơn vị lớp và bài
      - Lớp là hình thức học sinh được chia thành các lớp. Hoạc sinh trong mỗi lớp có trình độ phát triển tương đương nhau về tâm lí sinh lí và trí tuệ
      - Bài là đơn vị cơ bản cấu tạo nội dung dạy học. Nội dung dạy học cấu tạo thành chương trình. Mỗi chương trình gồm nhiều môn học. Mỗi môn học được chia ở các trình độ, bậc học, lớp học. Nội dung mỗi bậc học gồm 1 số chương. Mỗi chương gồm 1 số bài học nhất định. Các học sinh trong một lớp học được học theo 1 chưing trình chung
      - Được chia thành nhiều giờ trên lớp
        
        Giờ hình thành kiến thức mới
        
        Giờ luyện tập hoặc thực hành
        
        Giờ ôn tập
        
        Giờ kiểm tra
        
        Giờ hình thành giá trị đạo đức
        
        Giờ học hỗn hợp
    - - Các bước chuẩn bị
        
        Xây dựng kế hoạch dạy học
        
        Xây dựng sơ đồ dạy học và những điều kiện cần thiết cho việc dạy học
        
        Thiết lập giáo án. Khi thiết kế giáo án cần chú ý đếm nhiệm vụ, các điều kiện tiến hành, đặc điểm của học sinh nhằm xác định nhịp độ dạy học phù hợp
        
        Tổ chức thực hiện trên lớp theo giáo án thiết kế, chú ý xử lí các tình huống sư phạm, giao tiếp sư phạm
        
        Sau giờ học trên lớp: Tổ chức rút kinh nghiệm và đámh giá kết quả học tập của HS theo các bộ chuẩn đánh giá học lực và kiến thức HS. Nêu các điều chỉnh cần thiết, những kinh nghiệm cần rút ra, ghi nhật kí dạy học
      - Cách tiến hành
        
        Bước1: Tổ chức lớp
        
        Bước 2: Kiểm tra bài cũ
        
        Bước 3: Dạy và hình thành cho học sinh kiến thức mới
        
        Bước 4: Củng cố và hoàn thiện kiến thức
        
        Bước 5: Giao bài tập và hướng dẫn học sinh làm bài ở nhà
  - - - Tâm lí học hiện đại chỉ ra rằng, chỉ có hoạt động tích cực của cá nhân mới là cơ sở của sự hoàn thành toàn bộ nhân cách của học sinh, vì vậy người ta coi trọng việc cá thể hóa học tập
      - Dạy học cá nhân tạo ra sự bình đẳng để mỗi học sinh có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình.
      - Dạy học cá nhân giúp đỡ học sinh kém theo kịp chương trình học tập bằng cách gợi ý, tháo gỡ khó khăn trong cách làm bài, đồng thời tạo điều kiện để học sinh giỏi học giỏi hơn nữa bằng các gợi ý, hướng dẫn các bài tập phát triển, các bài tập nâng cao nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước.
    - - Để thực hiện có hiệu quả, ngoài nghệ thuật phôi hợp, điều hành hợp lí các hoạt động của lớp, không thể thiếu sự đóng góp của các tài liệu, phương tiện dạy học, đặc biệt là phiếu học tập, tuy nhiên cần sử dụng hợp lí các loại phiếu học tập
      - Khi dạy học cá nhân, giáo viên nên nói vừa đủ để hai người nghe, không làm ảnh hưởng tới học sinh khác và cần khuyến khích người học trình bày ý kiến của mìn
      - Thời gian hướng dẫn cho một cá nhân không nên kéo dài (chỉ từ 3 đến 5 phút) để có điều kiện học cho số đông cả lớp
    - - Thông qua những gợi ý, hướng dẫn học sinh tích cực, tự mình phát hiện kiến thức của bài mới
      - Học sinh có thể phát triển theo năng lực, sở trường của mìn
      - Kích thích và hình thành thái độ ham học hỏi của mỗi học sin
    - - Nếu không tổ chức hợp lí có thể gây tốn nhiều thời gian
    - - Bài 30. Giáo viên có thể giao cho học sinh một phiếu thực hành sau:
        
        Nhiệm vụ: Nhấn chìm một chiếc chai rỗng có đậy nút kín xuống đáy một chậu nước, quan sát và trả lời câu hỏi:
        
        Hiện tượng gì xảy ra khi mở nút chai?
        
        Tại sao có hiện tượng như vậy?
        
        Thí nghiệm chứng tỏ điều gì?Làm thế nào để biết có không khí? (Khoa học 4)
  - - - +không nên dùng HTTCDH này trong toàn bộ tiết học , chỉ nên dùng ở phần đầu hoặc cuối buổi học, hướng dẫn học sinh làm về nhà hay tổng kết bài học
        
        +bằng lời nói câu hỏi hấp dẫn , giáo viên phải thu hút học trong mọi vị trí trong lớp học
        
        +phải kết hợp hình thức dạy học này với các hình thức dạy học khác.
        
        +những hướng dẫn của giáo viên phải rành mạch rõ ràng, mạch lạc và đầy đủ thông tin
        
        +giáo viên phải chú ý đến các em học sinh kém hơn để đảm bảo kiến thức cần thiết cho toàn học sinh
    - - +trong một thời gian ngắn giáo dễ dàng thông báo truyền thụ kiến thức
        
        +giúp giáo viên cung cấp được nhiều kiến thức , nhiều thông tin hơn
        
        +tạo điều kiện cho giáo viên truyền thụ thông tin một cách chính xác
        
        +giáo viên dễ điều hành và quản lí lớp
        
        +giáo viên dễ sử dụng phương tiện dạy học dễ dàng hơ
    - - +giáo viên làm việc nhiều học sinh tiếp thu ít , thụ động nhận thức
        
        +học sinh phải quan sát gián tiếp qua tranh ảnh để tiếp thu được kiến thức , ít có điều kiện thực hành, vận dụng thực tế +gíao viên phải nói to
        
        +học sinh ít được vận dụng các phương tiện dạy học không phát
        
        huy tính tích cực , kiến thức thụ động
        
        +giáo viên không lắm rõ được từng năng lực học sinh
  - - - Là hình thức dạy học GV tổ chức cho HS tgia trải nghiệm. Khái niệm thực tế, sau đó tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng HS
    - - Các mối quan hệ được hình thành và hoàn thiện: người học với bản thân mình, người học
      - Người học được sử dụng toàn diện: trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ năng và các quan hệ xã hội trong quá trình tham gia
      - Quá trình học qua trải nghiệm diễn ra khi trải nghiệm được lựa chọn kỹ càng và sau khi thực hiện được tổng kết bởi quá trình chia sẻ, phân tích, tổng quát hoá và áp dụng
      - Người học được tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm, giải quyết vấn đề, tự chịu trách nhiệm
      - Trải nghiệm được thiết kế để yêu cầu người học phải sáng tạo, tự chủ, tự ra quyết định và thoả mãn với kết quả đạt được
      - Kết quả đạt được là của cá nhân, tạo cơ sở nền tảng cho việc học và trải nghiệm của cá nhân đó trong tương lai
    - - Thường là không có câu trả lời đơn thuần đúng cho các câu hỏi trong các bước thực hiện của phương pháp
      - Phương pháp, với đặc điểm chú ý đến trải nghiệm của từng người học, có thể trông không được quy củ và có thể không thoải mái với những người dạy có cách mô phạm truyền thóing
      - Phương pháp đòi hỏi nhiều sụe chuẩn bị hơn từ người dạy và có thể cần ngiều thời gian hơn để thực hiện với người họctext
    - - Bước 1: Trải nghiệm HS thực hiện 1 hoạt động tuân theo sự hướng dẫn cơ bản về an toàn, tổ chức hoặc quy định về thời gian, HS được làm trước khi được chỉ dẫn cụ thể
      - Bước 2: chia sẻ HS chia sẻ kết quả, điều quan sát và cảm nhận được trong khi trải nghiệm
      - Bước 3: phân tích HS cùng thảo luận xem xét cả quá trình trải nghiệm phân tích và phản ánh lại
      - Bước 4: Tổng quát: Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ trong thực tế
      - Bước 5: Áp dụng HS sử dụng những kỹ năng, hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế của mình
  - - - Dạy học tham quan là hình thức tổ chức dạy học sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tham quan, quan sát thiên nhiên, giúp học sinh thêm yêu quý có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống
      - Tham quan là một hình thức tổ chức dạy học ngoài trời giúp học sinh tìm hiểu những sự vật hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình
    - - Tham quan tạo ra hình thức vận động cơ thể, thay đổi môi trường góp phần giáo dục thể chất cho học sinh
      - Dễ gây hứng thú học tập tích cực cho học sinh
      - Giúp học sinh tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải trí giác gián tiếp thông qua các phương tiện dạy học. HS sẽ hình thành những biểu tượng rõ ràng về thế giới TN-XH xung quanh. Các em vừa nâng cao kết quả quan sát vừ tích luỹ được nhiều tài liệu qua tri giác làm cơ sở cho tư duy
      - HS có điều kiện gần gũi, hiểu biết thêm về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống xung quanh
      - Hoạt động tham quan còn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính năng khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn nhau
    - - GV khó khăn trong việc quản lí học sinh, tìm địa điểm
      - Môi trường có thể tác động đến kết quả học tập và sức khoẻ của học sinh và giáo viên
      - Gv và học sinh mất nhiều thời gian để di chuyển và ổn định tổ chức lớp
      - Khâu tổ chức công phu phức tạp
      - Tốn nhiều kinh phí cho những chuyến tham quan tại địa điểm xa
    - - Lựa chọn đối tượng tham quan cần đảm bảo yêu cầu sau: đối tượng có thể là một sự vật hiện tượng, một di tích... phải có nội dung liên quan đến bài học và phải đảm bảo những điều kiện thuận lợi nhất cho việc tổ chức tham quan như thời gian địa điểm
      - Xác định rõ yêu cầu tham quan
      - Lựa chọn phương pháp thích hợp và vạch được kế hoạch tiến hành chu đáo cho việc tham quan
      - Hướng dẫn HS đưa ra những kết luận, đánh giá trình bày trước lớp sau khi kết thúc tham quan
      - Gv nhận xét đánh giá những thu hoạch của HS và tổng kết
    - - Phổ biến trước nhiệm vụ học tập của cả lớp
      - Chọn địa điểm phương tiện đi lại, thời gian, thời tiết thích hợp để việc di chuyển của học sinh thuận lợi
      - Cần tìm hiểu kỹ hiện trường nơi sẽ tổ chức tham quan
      - Cần lưu ý khâu ổn định tổ chức học sinh khi đi, về từ lớp tới hiện trường tham quan và cả trong khi tham quan để đảm bảo hiệu quả tham quan và sự an toàn cho học sinh
      - Dự kiến một số tình huống không thuận lợi có thể xảy ra để có kế hoạch khắc phục
      - Quy định về kỉ luật, an toàn trên đường đi và nơi đến tham quan