Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

TUẦN 10 - KHTN - Coggle Diagram

- - - - Trong một tiết học, khó có thể sử dụng nhiều thời gian cho hình thức dạy học này vì ảnh hưởng đến việc hoàn thành nội dung bài học
      - GV mất nhiều công sức để tìm hiểu từng cá nhân
      - HS dễ đưa ra các ý kiến chủ quan, không có sự lắng nghe các ý kiến khác
    - - Nâng cao trình độ nhận thức HS, đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước
      - tạo sự bình đẳng giữa các HS trong việc phát triển theo năng lực và sở trường, hoàn thiện nhân các của HS
      - Phát huy được tính tự lực, tự lập
    - - Thông qua giao việc cụ thể cho từng HS, buộc HS phải tích cực hoạt động tự mình phát hiện ra kiến thức
      - GV có thể giúp đỡ những HS kém, bồi dưỡng HS khá giỏi
      - Hình thức dạy học này cũng phù hợp với chương trình học tập dành cho những lớp ghép
      - Tạo mối quan hệ thân mật, hợp tác giữa GV và từng HS trên cơ sở tôn trọng nhân cách các em trong lớp
    - - Thường phải có sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học như phiếu học tập, tranh ảnh, mô hình, vật thật..
      - Khi hướng dẫn cá nhân GV cần nói nhỏ để không ảnh hưởng đến các em khác trong lớp
      - Thời gian dành cho hướng dẫn một cá nhân không nên khéo dài quá 5p
    - - là hình thức GV dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc GV có thể sử dụng tài liệu,phương tiện dạy học (phiếu học tập, sách bài tập, câu hỏi trắc nghiệm trên máy tính...) giao việc cụ thể cho từng HS, GV cũng có thể yêu cầu từng em tự làm một số thí nghiệm, sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng dạy học, điều tra... từng HS hoàn thành nhiệm vụ được giao
    - - HS làm việc với phiếu học tập, phiếu thực hành, phiếu kiểm tra...
      - Các bài tập thực hành, tự làm thí nghiêm, đồ chơi...
      - Các hoạt động học tập, độc lập (sưu tầm tranh, ảnh , mẫu vật, làm đồ dùng học tập...)
      - GV giúp đỡ cá nhân trong học tập nội khóa và ngoại khóa
      - vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề
  - - - Bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học dễ gây ồn, ảnh hưởng tới các lớp khác
      - Do thời gian hạn định của tiết học, nếu tổ chức không hợp lý sẽ làm mất thời gian, bài tập khó hoàn thành
      - Cá nhân ỷ lại vào nhóm, không tham gia thảo luận
      - Dễ gây bất đồng trong nhóm
    - - Cần đa dạng các hình thức học tập không nên tổ chức HĐ nhóm trong cả tiết học
      - Cần lựa chọn nội dung chủ đề phù hợp cho HS tránh mất quá nhiều thời gian hoặc quá dễ
      - Các nhóm chỉ trình bày ý kiến trước lớp khi đã trao đổi thống nhất giữa các thành viên trong nhóm
      - GV cần linh hoạt trong việc chia nhóm sao cho vừa thuận lợi trong việc theo dõi tổ chức học tập theo nhóm, vừa giúp các em ở các trình độ học tập khác nhau có thể trao đổi với nhau
      - Cần thay đổi thường xuyên cách phân công nhóm trưởng, để mọi em đều có cơ hội bình đẳng trong việc điều khiển và quản lý các nhóm HĐ
    - - HS dễ học hỏi lẫn nhau, từng em có thể bộc lộ ý kiến của mình và nghe ý kiến của các bạn khác cùng hoàn thành nhiệm vụ hạn chế sự tiếp nhận thụ động từ GV. Hiệu quả dạy sẽ cao
      - Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ mỗi HS có thể nhận rõ trình độ nhận thức của mình với bài học và thấy mình cần học hỏi thêm những gì
      - HS biết cách trình bày ý kiến của mình, biết nghe và lựa chọn để tiếp nhận ý kiến người khác và tập dượt chỉ huy người khác
      - GV có điều kiện quan sát theo dõi giúp đỡ cho các hoạt động của HS
      - Phát triển các năng lực
    - - Tạo cơ hội cho HS được tham gia một cách tích cực hơn vào các HĐ học tập như truyền đạt, được nghe ý kiến trong nhóm để hình thành kỹ năng giao tiếp; khám phá kiến thức, phối hợp làm việc... để hình thành kỹ năng hợp tác; ngoài ra còn hình thành ở HS tinh thần tự giác, tính quản lý, ý thức trách nhiệm với công việc.
      - Giúp HS nhút nhát có thể hòa nhập với các em HS mạnh dạn và có thể tự tin hơn
    - - Dạy học theo nhóm tạo điều kiện cho mỗi thành viên đều được hoạt động tích cực, không thể ỷ lại một vài người năng động và nổi trội hơn. Các thành viên trong nhóm giúp nhau tìm hiểu vấn đề thi đua với các nhóm khác
      - Là hình thức dạy học hợp tác, GV điều khiển và hướng dẫn các hoạt động học tập theo các tổ, nhóm HS
    - - Thảo luận một chủ đề
      - Ôn tập và tổng kế kiến thức
      - Tìm hiểu, điều tra một chủ đề
      - Tiến hành thí nghiệm
      - Tiến hành trò chơi
      - khởi động
  - - - Là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ HS trong lớp học. Theo hình thức tổ chức này, GV là người hoạt động chủ yếu, HS làm việc ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động.
      - Hình thức này thường sử dụng ở đa số tiết học, thường là ở đầu tiết.
    - - Ưu điểm
        
        Phù hợp với hình hức tổ chức dạy học theo trường, lớp ở tiểu học hiện nay
        
        GV dễ điều hành và quản lí lớp
        
        GV dễ sử dụng các phương tiện dạy hộc hiện có để thực hiện bài dạy theo chương trình, ít lệ thuộc vào môi trường xung quanh
        
        Trong một thời gian ngắn có thể thông báo được nhiều kiến thức
      - Nhược điểm
        
        Gv làm việc nhiều, HS ít làm việc và nhận thức thụ động
        
        HS phải quan sát, tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh, ảnh và ngôn ngữ, ít có điều kiện thực hành, vận dụng kiến thức.
        
        HS cả lớp ít có điều kiện làm việc với các phương tiện học tập cá nhân để suy nghĩ, phát huy tính tích cực của bản thân trong học tập,
    - - Phối hợp hình thức dạy học đồng loạt cả lớp với các hình thức dạy học theo nhóm và cá nhân
      - Sử dụng hình thức này nên hướng vào các hoạt động định hướng nhiệm vụ học tập, HS trình bày báo cáo, GV bổ sung, kết luận vấn đề sau mỗi phần hoặc cuối bài học
      - Ngoài ra, hình thức dạy học cả lớp cần thiết khi GV sử dụng các PPDH như: kể chuyện, thuyết trình giải thích một số vấn đề khó hoặc tiến hành các tiết học kiểm tra.
    - - GV nêu vấn đề cho cả lớp
      - HS tham gia đóng góp ý kiến
      - GV giải thích, phân tích, làm rõ và cho ví dụ.
      - Gv kết luận
    - - Tổ chức trò chơi
      - Giới thiệu bài mới
      - Tổng kết nội dung học
  - - - Là hình thức dạy học GV tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng của HS
    - - Các mối quan hệ được hình thành và hoàn thiện; người học với bản thân mình, người học với những người khác, người học với thế giới xung quanh
      - Quá trình học qua trải nghiệm diễn ra khi trải nghiệm được lựa chọn kỹ càng và sau khi thực hiện được tổng kết bởi quá trình chia sẻ, phân tích, tổng quát hóa và áp dụng
      - Người học được tham gia tích cực vào việc: Đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm, giải quyết vấn đề, tự chịu trách nhiệm.
      - Kết quả đạt được là của các nhân, tạp cơ sở nền tảng cho việc học và trải nghiệm của cá nhân HS
      - HS đc tri giác, tương tác trực tiếp với các sự vật, hiện tượng liên quan đến bài học
      - năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác; thay đổi cách học cho HS
    - - Thường là không có câu trả lời đơn thuấn "đúng" cho các câu hỏi trong các bước thực hiện
      - Đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị hơn từ người dạy và có nhiều thời gian để thực hiện với người học
      - HS dễ lơ là nhiệm vụ học tập chính
    - - Bước 1: Trải nghiệm HS thực hiện một hoạt động tuân theo sự hướng dẫn cơ bản về an toàn, tổ chức hoặc quy định về thời gian, HS được làm trước khi được chỉ dẫn cụ thể
      - Bước 2: Chia sẻ HS chia sẻ lại kết quả, điều quan sát và cảm nhận được trong khi trải nghiệm
      - Bước 3: Phân tích HD cùng thảo luận, xem xét cả quả trình trải nghiệm, phân tích và phản ánh lại
      - Bước 4: Tổng quát liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ trong thực tế
      - Bước 5: Áp dụng HS sử dụng những kĩ năng, hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế của mình
    - - GV nên lựa chọn kỹ địa điểm dạy học, nên chọn địa điểm gần trường vì thời gian tiết học có hạn
      - GV cần dự kiến những yếu tố thời tiết tại thời điểm diễn ra tiết học để chủ động trong kết hoạch dạy học
  - - - Cần lưu ý khâu ổn định tổ chức HS khi đi, về từ lớp tới địa điểm học tập và cả trong khi học tập để đảm bảo hiệu quả của giờ học và sự an toàn cho HS
      - Cần tìm hiểu kĩ hiện trường nơi sẽ tổ chức tiết học
      - Cần lưu ý các thủ thuật lôi cuốn sự chú ý của học sinh
      - Cần xác định trọng tâm kiến thức của bài học
    - - Nhược điểm
        
        Tốn thời gian
        
        GV khó quản lí HS
      - Ưu điểm
        
        HS phát huy được những năng lực của mình
        
        HS được trực tiếp tham quan trải nghiệm thực tế dễ vận dụng được kiến thức vào cuộc sống
        
        lồng ghép được giáo dục hành vi ở nơi công cộng
    - - Hình thành ở HS thói quen hợp tác, tương trợ lẫn nhau
      - Tạo điều kiện để HS bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường
      - Vẻ đẹp TN gây xúc cảm với với thiên nhiên, môi trường xung quanh nên dễ giáo dục tình cảm, thái độ đối với môi trường cho học sinh
      - Trên cơ sở đó GV có thể chỉnh lý lại cách dạy và giáo dục
      - Giúp HS hình thành những biểu tượng rõ ràng về thế giới xung quanh
      - HS đc đổi mới không gian học tập
    - - Bước 2 tiến hành tham quan
        
        Giới thiệu
        
        tiến hành tquan
        
        thu thập thông tin
      - Bước 3- tổng kết báo cáo: nhận xét, kết luận
      - Bước 1 chuẩn bị: xác định nd, chuẩn bị các đồ dùng (phiếu tham quan, thiết bị y tế, thực phẩm,...), dự kiến tình huống
    - - Là hình thức tổ chức dạy học được sử dụng sau khi học về các cây và con vật để củng cố những kiến thức về sự đa dạng của động, thực vật và đặc điểm của chúng, HS được trực tiếp tham quan và trải nghiệm thực tế bên ngoài cuộc sống gần gũi
- - - - Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật, hiện tượng được vẽ hoặc chụp trong các bức tranh bằng các câu hỏi định hướng cụ thể. Chẳng hạn: Em nhìn thấy những gì được vẽ (hay chụp) trong tranh ảnh? Em hãy nhận xét kĩ về đặc điểm của từng bộ phận của các sự vật, hiện tượng?
      - Hướng dẫn và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được để cập trong tranh ảnh.
      - Giáo viên tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được
    - - Thu hút sự chú ý và hứng thú học tập của học sinh
      - Hình thành và phát triển tư duy phân tích, tổng hợp cho học sinh
  - - - HS được tương tác với vật có thật trong cuộc sống, có được cảm giác chân thực nhất, huy động được nhiều giác quan trong quan sát
      - Gây hứng thú học tập cho HS
  - - - Giúp HS có thể quan sát được các sự vật, hiện tượng, quá lớn hoặc quá nhỏ, không tiện mang tới lớp học, khó tìm kiếm trong thực tế
      - Giúp HS dễ hình dung được các sự vật, hiện tượng, khái niệm trừu tượng
  - - - Diễn tả được quá trình của một hiện tượng hoặc sự kiện, dù chúng xảy ra quá nhanh hay quá chậm
      - Quan sát những hiện tượng, sự kiện trong xã hội mà ta không thể hoặc khó có thể quan sát trực tiếp được
      - Gây hứng thú học tập cho HS và tạo điều kiện phối hợp hoạt động của nhiều giác quan (hình ảnh, âm thanh,...) => hiệu quả học tập cao
    - - Bước 3: HS chú ý quan sát video và đưa ra nhận xét
      - Bước 4: GV đưa ra nhận xét và kết luận
      - Bước 2: GV cho HS quan sát những video đã chuẩn bị
      - Bước 1: GV nêu mục đích quan sát video
    - - Không nên chiếu video trong thời gian dài (nên trong khoảng 5-7') => dễ gây sự nhàm chán cho HS và chi phối thời gian của những hoạt động khác
      - GV chuẩn bị chu đáo, chọn lọc những đoạn video phù hợp với nội dung bài học
    - - GV chuẩn bị 1 video tầm 5' về quá trình, cách săn mồi của 1 số loài động vật
      - HS quan sát và nêu nhận xét
      - Mục đích: cung cấp cho HS hiểu biết thêm về cách săn mồi của các loài động vật
      - GV nhận xét và kết luận
  - - - SGK là tài liệu có tác dụng cụ thể hóa chương trình giáo dục, đảm bảo cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức, kĩ năng phù hợp với mục đích và yêu cầu mà các môn học đề ra
    - - Căn cứ vào biểu tượng trước các câu hỏi ở mỗi bài để nhận ra các hoạt động học tập
      - Phần lớn các hình ảnh trong bài là nguồn tri thức nên cần tổ chức cho HS quan sát, thực hành, liên hệ thực tế để hiểu bài
      - Cuối 1 số bài, có phần yêu cầu HS vẽ hoặc chơi trò chơi, GV nên giúp các em khắc sâu kiến thức và phát triển trí tưởng tượng
    - - Hệ thống kí hiệu: các kí hiệu có vai trò kép: vừa cung cấp thông tin vừa hướng dẫn các hoạt động học tập
      - Kênh hình gồm tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ, bảng số liệu, bảng tổng kết kiến thức
      - Kênh chữ: bao gồm phần thông tin, hệ thống câu hỏi, yêu cầu với HS
      - Tỉ lệ kênh chữ và kênh hình thay đổi từ lớp 1 đến lớp 5. Số lượng kênh hình giảm từ lớp 1 đến lớp 5 để phù hợp với trình độ nhận thức của HS