Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHÓM 5 KHTN TUẦN 10 - Coggle Diagram

- - - - là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng,định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.”
    - - Bước 2 – Chia sẻ Học sinh chia sẻ lại các kết quả, các chú ý và những điều quan sát, cảm nhận được trong phần hoạt động đã thực hiện của mình. Học sinh học cách diễn đạt và mô tả lại rõ ràng nhất các kết quả của trải nghiệm và mối tương quan của chúng
      - Bước 1- Trải nghiệm Học sinh làm, thực hiện một hoạt động tuân theo các hướng dẫn cơ bản về an toàn, tổ chức hoặc quy định về thời gian, học sinh làm trước khi được chỉ dẫn cụ thể về cách làm.
      - Bước 3 – Phân tích Học sinh cùng thảo luận, nhìn lại cả quá trình trải nghiệm, phân tích và phản ánh lại. Học sinh sẽ liên hệ trải nghiệm với chủ đề của hoạt động và các kỹ năng sống học được.
      - Bước 4 – Tổng quát Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ trong cuộc sống thực tế. Bước này thúc đẩy học sinh suy nghĩ về việc có thể áp dụng những điều học được vào các tình huống khác như thế nào.
      - Bước 5 – Áp dụng Học sinh sử dụng những kỹ năng, hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế của mình. Học sinh trực tiếp áp dụng những điều học được vào tình huống tương tự hoặc các tình huống khác - thực hành.
    - - giáo viên cho học sịnh tham quan một số hoạt động tổ chức nông nghiệp tại địa phương hoặc tổ chức một chuyến tham quan nơi các tố chức các hoạt động nông nghiệp diễn ra.
      - kể tên một số hoạt động nông nghiệp mà em đã được trải nghiêm trong buổi trước.Các hoạt động nông nghiệp đó em thấy có lợi ích gì ?
      - học sinh trả lời: hoạt động nuôi cá để làm thức ăn.Hoạt động thu hoạch lúa để làm lương thực và xuất khẩu.Hoạt động nuôi lợn, gà lấy thịt làm thức ăn...
      - kể tên một số hoạt động nông nghiệp khác ở địa phương em mà em biết ?
      - trồng nhãn , vải thanh long,nuôi ong lấy mật, nuôi trâu , bò trồng hoa màu...
  - - - dạy học cả lớp là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp. Theo hình thức tổ chức dạy học này hoạt động chủ yếu là giáo viên, học sinh tiếp nhận kiến thức thụ đông
    - - Mục 1: Hai thành phần của không khí
        
        Sau khi tiến hành thí nghiệm như đã trình bày trong sách giáo khao, giáo viên bổ sung kiến thức" Nến cháy đã lấy đi từ không khí toàn bộ chất khí cần cho sự cháy, Chất khí này được gọi là oxi, chất khí còn lại trong cốc là chất khí không duy trì sự cháy là khí nito
        
        Sau đó kết luận về các thành phần của không khí: Không khí gồm 2 thành phần chính là oxi và nito. Khí oxi duy trì sự cháy. Khí nito không duy trì sự cháy nhưng có thác dụng điều hòa sự cháy. Thể tích khí nito gấp 4 lần thể tích khí oxi trong không khí
      - Mục 2: Trong không khí còn
        các thành phần khác
        
        Sau khi thực hiện các thí nghiệm 2 và 3, giáo viên có thể truyền
        đạt thông tin bằng biểu đồ đề khắc sâu kiến thức
    - - Cần kết hợp HTTCDH cả lớp với các HTTCDH khác
      - Mặc dù là HTTCDH cả lớp, song GV cũng cần lưu ý đến
        những em HS cần được quan tâm để giảng bài kĩ hơn, để HS đều lĩnh hội được hết nội dung của bà
      - Bằng lời nói, câu hỏi hấp dẫn, GV phải đảm bảo sự thu hút
        của toàn bộ học sinh ở mọi vị trí trong lớp học
      - Khi dạy học cả lớp, GV phải luôn đứng ở vị trí mà mọi HS
        trong lớp có thể nhìn thấy rõ nhất. Những hướng dẫn của GV phải rõ ràng, mạch lạc và đầy đủ thông tin.
      - Không sử dụng HTTCDH này trong toàn bộ tiết học, chỉ nên sử dụng ở đầu, cuối tiết học hoặc trong các trường hợp kiểm tra, đặt vấn đề vào baì mới, hướng dẫn học ở nhà, bổ sung và mở rộng kiến thức, giả thiết hoặc minh họa, tổng kết bài học
    - - Lớp là hình thức HS được chia thành các lớp. HS trong mỗi
        lớp có trình độ phát triển tương đương nhau về tâm lí sinh lí và trí tuệ
      - Hình thức dạy học giờ học trên lớp được tổ chức theo đơn vị
        lớp và bài
      - Bài là đơn vị cơ bản cấu tạo nội dung dạy học. ND dạy học
        cấu tạo thành chương trình. Mỗi chương trình gồm nhiều
        môn học. Mỗi môn học được chia ở các trình độ, bậc học,
        lớp học. ND mỗi bậc học gồm 1 số chương. Mỗi chương gồm 1 số bài học nhất định. Các học sinh trong một lớp học
        được học theo một chương trình chung.
      - Được chia thành
        nhiều kiểu giờ lên lớp
        
        Giờ ôn tập
        
        Giờ kiểm tra
        
        Giờ hình thành giá trị đạo đứ
        
        Giờ học hỗn hợp
        
        Giờ luyện tập hoặc thực hành
        
        Giờ hình thành kiến thức mới
  - - - Là 1 hình thức dạy học ngoài trời giúp cho HS tìm hiểu những
        sự vật, hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình
    - - Bước 1: lựa chọn đối tượng tham quan cần đảm bảo yêu cầu: đối tượng có thể là một sự vật hiện tượng, di tích,... phải có nội dung liên quan đến bài học và cần xác định thời gian, địa điểm tham quan
      - Bước 2: xác định rõ yêu cầu tham quan
      - Bước 3: lựa chọn phương pháp tích cực và lập kế hoạch chu
        đáo cho tham quan
      - Bước 4: tiến hành tham quan
      - Bước 5: GV cho hs viết bài thu hoạch rồi báo cáo trước lớp
      - Bước 5: GV đưa ra những đánh giá , những thu hoạch của HS
        và tổng kết
    - - Tạo điều kiện đê học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh giúp các em vừa có biểu tượng sinh đônj cụ thể, vừa bổ sung mở rộng nhận thức
      - Giúp HS có điều kiện tiếp cận với thực tiễn, dễ nhận thức các quy tắc giao tiếp xã hội, tuân thủ pháp luật, nâng cao ý thức tập thể
      - Tham quan tạo ra hình thức vận động cơ thể, thay đổi mọi
        trường góp phần giáo dục thể chất cho HS
    - - GV tốn nhiều thời gian trong việc lập kế hoạch tổ chức, tìm địa
        điểm cũng như ý nghĩa giáo dục chuyến tham quan
      - GV khó có thể quản lí HS tốt
      - Môi trường cơ thể tác động đến tham quan( thời tiết
        nắng,mưa,..)
    - - Dự kiến trước các tình huống không thuận lợi có thể xảy ra để
        cơ kế hoạch khắc phục
      - Quy định về kỉ luật, an toàn trên đường đi đến nơi tham quan
      - Tìm hiểu địa điểm chọn thời gian, thời tiết hợp lí để đi lại của HS
        được thuận lợi
      - Phỏi biến trước nhiệm vụ cho cả lóp
      - CUối đợt tham quan GV tóm tắt kết quả tham quan
    - - TQ các cơ sở dụng nguồn năng lượng phổ biến
      - TQ các di tích lịch sử và bảo tàng quốc gia
      - TQ các cơ sở sử dụng nguồn năng lượng phổ biến
      - TQ khu đồng ruộng và khu chăn nuôi
      - Tham quan rừng cây
      - TQ các dạng địa hình chủ yếu : núi ,thung lũng,đồng bằng ,...
  - - - Là hình thức GV dạy trực tiếp cho 1 cá nhân hoặc GV có thể sử dụng các tài liệu, phương tiện dạy học( phiếu học tập, sách bài tập...) giao việc cụ thể cho từng HS. GV cũng có thể yêu cầu từng em tự làm 1 số thí nghiệm, sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng dạy học,... Sau đó, từng HS hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
    - - Địa lý lớp 5 bài 6: Đất và rừng
      - GV cho từng HS chỉ lược đồ phân bố rừng VN
    - - Để thực hiện có hiệu quả, ngoài nghệ thuật phối hợp, điều hành hợp lí các hoạt động của lớp, không thể thiếu sự đóng góp của các tài liệu, phương tiện dạy học, đặc biệt là phiếu học tập, tuy nhiên cần sử dụng hợp lí các loại phiếu học tập.
      - Khi dạy học cá nhân, GV nên nói vừa đủ để 2 người nghe, không làm ảnh hưởng tới các HS khác và cần khuyến khích người học trình bày ý kiến của mình.
      - Thời gian hướng dẫn cho 1 cá nhân không nên kéo dài ( chỉ từ 3 đến 5 phút) để có điều kiện dạy học cho số đông cả lớp
    - - Dạy học cá nhân tạo sự bình đẳng để mỗi HS có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình. Đồng thời tạo mối quan hệ thân mật của GV với từng em HS trên cơ sở tôn trọng nhân cách của các em trong học tập
      - Thông qua giao việc cụ thể cho từng HS, buộc HS phải tích cự hoạt động, tự mình phát hiện ra kiến thức.
      - GV có thể giúp đỡ HS kém theo kịp chương trình học tập bằng cách gợi ý, tháo gỡ khó khăn trong cách làm bài, đồng thời tạo điều kiện để cho HS giỏi học giỏi hơn nữa bằng cách gợi ý, hướng dẫn các bài tập phát triển các bài tập nâng cao nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước.
      - Hình thức này cũng phù hợp với chương trình học tập dành cho các lớp ghép.
    - - Trong 1 số tiết học, khó có thể sử dụng nhiều thời gian cho hình thức dạy học này vì ảnh hưởng đến việc hoàn thành nội dung bài học.
  - - - Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ tạo điều kiện cho mỗi thành viên đều được hoạt động tích cực không thể nghỉ lại một vài người năng động và nổi trội hơn các thành viên trong nhóm giúp nhau tìm hiểu về vấn đề không khí thi đua với các nhóm khác kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả chung của lớp
    - - Nhóm chia theo năng lực của học sinh một nhóm sẽ có bạn
        học tốt để kèm cho những bạn học yếu kém hơn
      - các nhóm cố định trong một thời gian dài
      - Các nhóm với những đặc điểm chung ví dụ các bạn cùng
        tháng sinh sẽ vào một nhóm
      - Các nhóm gồm những người tự nguyện các bạn trong nhóm
        lớp tự chia nhóm
      - Các nhóm ngẫu nhiên được chia bằng cách phát thẻ đến số
        góc thăm sắp xếp theo màu sắc
      - Trẻ nhỏ một bức tranh hoặc một tờ giấy rồi phát cho học sinh những bạn nào Ghép thành Bức tranh đó thì sẽ thành một nhóm
    - - Bước 2 các nhóm thực hiện thảo luận
      - Bước 3 Trình bày kết quả
      - Bước 1 giao bài tập hình thành nhóm
    - - Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ mỗi học sinh có thể nhận rõ trình độ nhận thức của mình với bài học và thế Mình cần học hỏi thêm những gì
      - Học sinh dễ học hỏi lẫn nhau câu tình em có thể bộc lộ ý kiến của mình và nghe ý kiến của các bạn khác cùng hoàn thành nhiệm vụ hạn chế sự tiếp cận thụ động từ giáo viên hiệu quả dạy học sẽ cao
      - Giáo viên có điều kiện quan sát theo dõi giúp đỡ cho học
        sinh
      - Học sinh biết cách trình bày ý kiến của mình biết nghe và lựa chọn tiếp nhận ý kiến của người khác và Tập dượt chỉ huy người khác
    - - Tác dụng phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật
        hẹp của lớp học dễ gây ồn ảnh hưởng tới các lớp học khác
      - Do thời gian có hạn của tiết học Nếu tổ chức không hợp lý sẽ
        làm mất thời gian bài học khó hoàn thành
    - - Cần đa dạng các hình thức học tập không nên tổ chức các
        hoạt động nhóm trong cả tiết học
      - Rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ
        chức lao động
      - Các nhóm trình bày ý kiến trước lớp khi đã trao đổi thống
        nhất giữa các thành viên trong nhóm
      - Giáo viên in cần linh hoạt trong việc chia nhóm
    - - Sau khi đã cho HS tìm hiểu về nguyên nhân, tác hại của bệnh thấp tim, GV tổ chức dạy học theo nhóm với PP thảo luận
      - Mục đích: Các biện pháp để phòng bệnh thấp tim
      - Cách tiến hành
        
        GV nêu câu hỏi thảo luận: " Làm thế nào để phòng bệnh thấp tim?"
        
        Chia lớp thành 4 nhóm, giao nhiệm vụ thảo luận nhóm, yêu cầu thời gian là 5 phút
        
        Đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận, các nhóm khác nhận xét, bổ sung
        
        HS đưa ra KL
        
        GV đưa ra KL: Để phòng bệnh thấp tim, chúng ta nên giữ ấm cơ thể khi trời lạnh, ăn uống đủ chất, giữ vệ sinh cá nhân và rèn luyện thân thể hằng này
- - - - Là hình mẫu thu nhỏ trong không gian để biểu thị một vật hoặc mô tả một quá trình, sự kiện.
    - - HS hiểu rõ các quá trình xảy ra trong phạm vi không gian
      - Tạo được biểu tượng về các sự vật, hiện tượng sống động đầy đủ
      - Thể hiện được sự chuyển động của các sự vật, hiện tượng trong không gian
    - - Hướng dẫn HS quan sát kĩ mô hình bằng các câu hỏi định hướng cụ thể
      - Hướng và giúp HS tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được đề cập trong mô hình
      - GV tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được từ mô hình
      - Cụ thể ở các bước sau
        
        Bước 1: Lựa chọn vị trí đạt mô hình sao cho HS ở các vị trí khác nhau có thể quan sát dễ dàng
        
        Bước 2: giới thiệu cho HS mục đích quan sát, chỉ dẫn cách thức quan sát, những trọng tâm cần quan sát
        
        Bước 3: Quan sát mô hình
    - - Mô hình tĩnh: VD Bộ xương người
      - Mô hình động VD: Chuyển động của trái đất
    - - Mục tiêu: HS nhận biết và nói tên một số bộ xương của cơ thể người
      - GV yêu cầu HS quan sát mô hình kết hợp với hình vẽ và trả lời các câu hỏi sau:
        
        Chỉ và nói tên một số xương và xương khớp
        
        Hình dạng và kích thước các khớp xương có khác nhau không
        
        Hộp sọ, cột sống, lồng ngực có tác dụng gì
        
        Các khớp xương : Khớp bả vai, khuỷu tay, đầu gối, ...có vai trò gì
        
        Số xương trong cơ thể người nhiều hay ít? Khoảng bao nhiêu cái
      - GV kết luận: Bộ xương cơ thể người gồm rất nhiều xương (khoảng 200 cái ) với kích thước lớn nhỏ khác nhau ...
  - - - Là những tranh vẽ hay chụp được sử dụng làm phương tiện dạy học.
    - - Tranh ảnh trong SGK và tranh ảnh do GV & HS sưu tầm thêm
      - Tranh vẽ hay ảnh chụp
      - Phân loại theo nội dung có: Tranh ảnh về các sự vật- hiện tượng tương tự nhiên, tranh ảnh về các cơ quan trong cơ thể người.........
    - - Phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của HS
      - Gây hứng thú học tập cho HS
    - - Uư điểm
        
        Gây hứng thú học tập cho Hs
        
        Chuẩn bị đồ dùng đơn giản
      - Nhược điểm
        
        Lớp dễ mất trật tự
        
        Dễ gây mất tập trung của HS vào bài học
    - - Hướng dẫn Hs tìm ra được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng được đề cập trong bức tranh .
      - GV hướng dẫn Hs quan sát tranh bằng cách đặt câu hỏi định hướng (Em thấy đc gì qua bước tranh? Em có nhận xét gì về nó?)
      - GV tạo cơ hội để các em quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những kết quả mà mình quan sát được.
    - - GV cần chuẩn bị tranh ảnh liên quan đến bài học
      - Không nên sử dụng tranh ảnh quá hiều ở 1 tiết học
      - GV cần khống chế thời gian sử dụng tranh ảnh
      - Cần sử dụng tranh ảnh đúng thời điểm
  - - - Gây hứng thú học tập cho HS và tạo điều kiện phối hợp hoạt động của nhiều giác quan(hình ảnh, âm thanh,...) -> hiệu quả học tập cao
      - Diễn tả được quá trfinh của một hiện tượng hoặc sự kiện, dù chúng xảy ra quá nhanh hay quá chậm
      - Quan sát những hiện tượng, sự kiện trong xã hội mà ta không thể hoặc khó có thể quan sát trực tiếp được.
    - - Bước 1: GV nêu mục đích quan sát video.
      - Bước 2: GV cho học sinh quan sát video đã chuẩn bị
      - Bước 3: HS cho quan sát và nhận xét
      - Bước 4: GV đưa ra nhận xét và kết luận
    - - Không nên chiếu phim video trong thời gian dài ( nên trong khoảng 5-7') dễ gây sự nhàm chán và chi phối thời gian của những hoạt động khác.
      - GV chuẩn bị chu đáo, chọn lọc những đoạn video phú hợp với bài học
    - - Mục đích : Cung cấp cho HS hiểu biết thêm về cách săn mồi của một số loài động vật
      - GV chuẩn bị một đoạn video ngắn tầm 5p về quá trình, cách săn mồi của một số loài động vật.
      - HS quan sát và nêu nhận xét
      - GV nhận xét và kết luận.
  - - - là những phương tiện có nguồn gốc của vật thật nhưng được bảo quản qua thời gian bằng cách ngâm, phơi, ép hoặc nhồi...
    - - Mẫu vật ngâm: sán, ếch\, ấu trùng... được ngâm trong dung dịch chống phân hủy
      - Mẫu vật khô: sâu, bọ, côn trùng, bướm....
      - Mẫu vật ép: thường là thực vật: Lá, hoa