Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 10 - Coggle Diagram

- - - - Là hình thức giáo viên dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc giáo viên có thể sử dụng các tài liệu, phương tiện dạy học (phiếu học tập, sách bài tập, câu hỏi trắc nghiệm trên máy tính,...) giao việc cụ thể cho từng học sinh. Giáo viên cũng có thể yêu cầu từng em tự làm một số thí nghiệm, sưu tầm ảnh, làm đồ dùng dạy học, điều tra,... Từng học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
    - - Hoạt động tích cực của cá nhân là cơ sở hình thành toàn bộ nhân cách của học sinh. Tạo điều kiện cho:
        
        Giáo viên có thể giúp đỡ những em kém, bồi dưỡng cho học sinh khá giỏi.
        
        Tạo mối quan hệ thân mật, hợp tác giữa giáo viên và từng học sinh trên cơ sở tôn trọng nhân cách của các em trong học tập.
        
        Giúp cho học sinh tích cực hoạt động, tự mình phát hiện ra kiến thức.
        
        Hình thức dạy học này cũng phù hợp với chương trình học tập dành cho những lớp ghép.
    - - Trong một tiết học, khó có thể sử dụng nhiều thời gian cho hình thức dạy học này, vì ảnh hưởng đến việc hoàn thành nội dung bài học.
    - - Học sinh làm việc với phiếu học tập: phiếu thực hành, phiểu kiểm tra, phiếu giao việc,...
      - Các bài tập thực hành, tự làm thí nghiệm, đồ chơi,..
      - Các hoạt động học tập độc lập (sưu tầm tranh, ảnh, mẫu vật,...)
      - Giáo viên giúp đỡ cá nhân trong học tập nội khóa và ngoại khóa.
  - - - Các kiến thức ở bài học liên quan đến nhiều vấn đề xung quanh mà bản thân học sinh có thể chưa có điều kiện tiếp xúc trực tiếp hoặc tiếp xúc mà chữa rõ => cần có trao đổi, thảo luận.
      - Một số kiến thức khó và trừu tượng: các chuyển động của Trái đất,...
    - - Là hình thức dạy học hợp tác, tạo điều kiện cho mỗi thành viên đều được hoạt động tích cực, không thể ỷ lại một vài người năng động và nổi trội hơn. Các thành viên trong nhóm giúp nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả chung của cả lớp.
    - - Bước 1: Chia nhóm
      - Bước 2: Giao nhiệm vụ nhóm
      - Bước 3: Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo nhóm
      - Bước 4: Trình bày và báo cáo kết quả
      - Bước 5: Kết luận, đánh giá
    - - Học sinh dễ học hỏi lẫn nhau, từng em có thể bộc lộ kiến thức của mình và nghe ý kiến của các bạn khác cùng hoàn thành nhiệm vụ, hạn chế sự tiếp nhận thụ động của giáo viên.
      - Bằng cách nói ra nhũng điều đang nghĩ mỗi học sinh có thể nhận rõ trình độ nhận thức của mình với bài học và thấy mình cần học hỏi thêm những gì.
      - Học sinh biết cách trình bày ý kiến của mình, biết nghe và lựa chọn để tiếp nhận ý kiến người khác và tập dượt chỉ huy người khác.
      - Giáo viên có điều kiện quan sát, theo dõi giúp đỡ cho các hoạt động của học sinh.
    - - Phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, dễ gây ồn => ảnh hưởng đến các lớp học khác.
      - Do thời gian hạn định của tiết học => tổ chức không hợp lý => mất thời gian, bài dạy khó hoàn thành.
    - - Ở trường Tiểu học, mỗi tiết học thường có từ 2 đến 4 hoạt động => cần đa dạng hình thức học tập, không nên tổ chức hoạt động nhóm trong cả tiết học.
      - Trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực, rèn luyện kĩ năng của học sinh phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động.
      - Cần lựu chọn nội dung, chủ đề phù hợp cho hoạt động học tập theo nhóm, tránh hình thức (chon nội dung cho HS làm việc theo nhóm quá dễ hoặc mất nhiều thời gian).
      - Các nhóm chỉ trình bày ý kiến trước lớp, khi đã trao đổi thống nhất giữa các thành viên trong nhóm. (Các thành viên trong nhóm chỉ có thể bổ sung chứ không thể phản đối ý kiến báo cáo của đại diện nhóm mình)
      - Giáo viên cần linh hoạt chia nhóm theo từng tháng (có thể theo số lượng, theo trình độ nhận thức, theo vị trí) sao cho vừa thuận tiện trong việc theo dõi tổ chức học tập theo nhóm, vừa giúp các em ở các trình độ học tập khác nhau có thể trao đổi với nhau.
    - - Thảo luận một chủ đề.
      - Ôn tập và tổng kết kiến thức.
      - Tìm hiểu, điều tra một đề tài.
      - Tiến hành thí nghiệm.
      - Tiến hành trò chơi.
      - Kiểm tra chéo giữa các nhóm theo tiêu chí do giáo viên đưa ra,...
  - - - GV không hình thành kĩ năng giao tiếp, thuyết trình,ít gắn liền với thực tiễn. GV làm việc nhiều, HS làm việc ít
      - HS phải quan sát, tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh, ảnh và ngôn ngữ, ít có điều kiện thực hành, vận dụng kiến thức
      - GV không thể nhận thức đầy đủ,trình độ học và năng lực của tất cả HS
    - - Tổ chức thực hiện trên lớp theo giáo án thiết kế, chú ý xử lí các tính huống sư phạm, giao tiếp sư phạm
      - Sau giờ học trên lớp: Tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả học tập của HS
      - Xây dựng kế hoạch dạy học, sơ đồ dạy học, điều kiện cần thiết
    - - Tạo điều kiện thuận lợi để GV truyền thụ thông tin một cách có hệ thống, logic. GV dễ điều hành và quản lí lớp
      - GV dễ sử dụng các phương tiện dạy học hiện có để thực hiện dạy theo chương trình, hạn chế lệ thuộc vào môi trường xung quanh
      - Giúp GV có điều kiện cung cấp lượng thông tin nhiều hơn, đối tượng tiếp nhận thông tin là HS cũng lớn hơn, phù hợp với hình thức dạy học theo trường, lớp hiện nay
    - - Tổ chức lớp, kiểm tra bài cũ
      - Dạy và hình thành cho HS kiến thức mới
      - Củng cố và hoàn thiện kiến thức
      - Giao bài tập và hướng dẫn HS làm bài ở nhà
    - - Dạy học cả lớp là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học. Theo HTTCDH này, hoạt động trong giờ học chủ yếu là GV, HS làm ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động.
  - - - Hs trở nên tự chủ hơn, biết quan tâm và chia sẻ tới mọi người xung quanh
      - Tăng khả năng ghi nhớ kiến thức lâu hơn
      - Gây hứng thú học tập cho hs
      - Tối đa hóa khả năng sáng tạo, năng động và thích ứng của người học.
    - - Tốn thời gian, cần chọn hoạt động phù hợp
      - Đòi hỏi sự chuẩn bị, cần nhiều thời gian để thực hiện với người học.
      - Đòi hỏi sự kiên nhẫn và hướng dẫn của người dạy
    - - B3: Phân tích
        
        HS thảo luận, nhìn lại cả quá trình phân tích và phản ánh lại. Hs sẽ liên hệ lại trải nghiệm vs chủ đề của hoạt động và các kĩ năng sống học được.
      - B4: Tổng quát
        
        Liên hệ kết quả từ trải nghiệm vs VD thực tế.
      - B2: Chia sẻ
        
        Hs chia sẽ các kết quả, các chú ý vfa những điều quan sát, cảm nhận được trong phần hoạt động đã thực hiện của mình. Hs học cách diễn đạt và mô tả rõ ràng lại kết quả.
      - B5: Áp dụng
        
        Hs sử dụng kĩ năng, hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế của mình. Hs trực tiếp áp dụng những điều được học vào tình huống tương tự hoặc các tình huống khác - thực hành.
      - B1: Trải nghiệm
        
        Hs làm, thực hiện 1 hoạt động tuân theo hướng dẫn an toàn, tổ chức hoặc qui định về thời gian, hs làm trước khi được hướng dẫn cụ thể cách làm.
  - - - Tham quan là một hình thức tổ chức dạy học ngoài trời giúp học sinh tìm hiểu những sự vật và hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình
      - DẠY HỌC THAM QUAN là hình thức tổ chức dạy học sinh động tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua việc tham quan, quan sát thiên nhiên, giúp học sinh thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên bảo vệ môi trường sống.
    - - chọn địa điểm phương tiện đi lại thời gian, thời tiết thích hợp để việc di chuyển của học sinh thuận lợi
      - Cần lưu ý khẩu ổn định tổ chức học sinh khi đi về tử lớp tới hiện trưởng tham quan và cả trong khi tham quan để đảm bảo hiệu quả tham quan và sư an toàn cho học sinh
      - quy định về kỉ luật, an toàn trên đường đi và nơi đến tham quan
      - Cần tìm hiểu kỹ hiện trường nơi sẽ tổ chức tham quan
      - dự kiến một số tình huống không thuận lợi có thể xảy ra để có kế hoạch khắc phục
      - Phổ biến trước nhiệm vụ học tập của cả lớp
    - - GV và HS mất nhiều thời gian để di chuyển và ổn định tổ chức lớp
      - khâu tổ chức công phu phức tạp
      - môi trường có thể tác động đến kết quả học tập và sức khỏe của học sinh và giáo viên
      - tốn nhiều kinh phí cho những chuyến tham quan tại địa điểm
        xa
      - Gv gặp khó khăn trong việc quản lí học sinh tìm địa điểm
    - - tham quan việc kết thúc một đề tài
      - tham quan mở đầu cho việc học lập một đề tài
      - tham quan trong quá trình nghiên cứu đề tài
    - - giúp hs tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác gián tiếp thông qua các phương tiện dạy học. HS sẽ hình thành những biểu tượng rõ ràng về thế giới TNXH xung quanh. Các em vừa nâng cao kết quả quan sát vừa tích lũy được nhiều tài liệu qua tri giác làm cơ sở cho tư duy
      - HS có điều kiện gần gũi, hiểu biết thêm về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống xung quanh
      - dễ gây hứng thú và học tập tích cực cho học sinh
      - hoạt động tham quan còn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính, năng khiếu. sở trưởng đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn nhau
      - Tham quan tạo ra hình thức vận động cơ thể thay đổi môi trường góp phần giáo dục thể chất cho học sinh
    - - Lựa chọn đúng đối tượng tham quan cần đảm bảo yêu cầu sau đổi tượng có thể là một sự vật hiện tượng một di tích. phải có nội dung liên quan đến bài học và phải đảm bảo những điều kiện thuận lợi nhất cho việc tổ chức tham quan như thời gian địa điểm
      - Lựa chọn phương pháp thích hợp và vạch được kế hoạch tiến hành chu đảo cho việc tham quan
      - GV nhận xét, đánh giá những thu hoạch của HS và tổng kết
      - Hướng dẫn HS đưa ra những kết luận, đánh giá trình bày trước lớp sau khi kết thúc tham quan
      - Xác định rõ yêu cầu tham quan
- - - - Là phương tiện đa chức năng (thông tin sáng tạo, động cơ, cá nhân hoá, phân hoá, kiểm tra)
      - Có thể sử dụng trong nhiều tình huống
      - Là cơ sở cho các nhiệm vụ tự nghiên cứu
      - Là cơ sở chuẩn bị
        cho các bài kiểm tra
      - Chức năng hát huy khi truyền đạt nội dung
      - Mọi lúc có thể sử dụng được, dễ vận chuyển
    - - Sử dụng nhiều năm dẫn
        đến thiếu hụt tính thời sự
      - Không phải tất cả nội dung đều
        có thể truyền tải được
  - - - Ưu điểm
        
        Hiệu ứng lưu giữ và
        tạo động cơ cao
        
        Cho phép có những hiểu biết
        mà các phương tiện khác không có
        như: các chuyển động, tiến trình thời gian,
        phối cảnh,...
        
        Tạo sự thu hút tập trung
        lớn đối với người học
      - Hạn chế
        
        Không tạo điều kiện
        tương tác xã hội
        trực tiếp
        
        Nếu cơ sở vật chất không đảm bảo, khả năng của giáo viên, thì khó thực hiện được PP, KTDH
    - - Giữ video ngắn gọn để
        thu hút học sinh tham gia. ...
      - Chọn video tập trung
        vào mục đích học tập
        của bạn. ...
      - Sử dụng video để giúp xóa tan
        quan niệm sai lầm của học sinh. ...
      - Cho phép học sinh xem trên từng màn hình có thể hỗ trợ việc học. ...
      - Tích hợp các hoạt động học tập vào việc xem video
      - Cần có hệ thống câu hỏi gợi mở hợp lí hơn khi sử dụng PP nêu vấn đề.
  - - - Là loại phương tiện thuộc nhóm trực quan hình tượng nhằm cung cấp những kinh nhiệm giả tạo qua việc phản ánh cấu trúc không gian thực của đối tượng nghiên cứu
    - - Bước 1: Lựa chọn vị trí đặt mô hình sao cho học sinh ở các vị trí khác nhau để có thể quan thể quan sát được dễ dàng
      - Bước 2: Giới thiệu cho học inh mục đích quan sát, chỉ dẫn cách thức quan sát, những trọng tâm cần quan sát
      - Bước 3: Quan sát mô hình, trình bày
      - Bước 4: GV kết luận
    - - Thích hợp với mục đích học tập và thời gian giảng dạy
      - Có cần thiết hay không? Hay có thể sử dụng vật thật
      - Các chi tiết quan trọng có đúng hay không
      - Mô hình có bền chắc đảm bảo an toàn hay không
    - - Bước 1: Lựa chọn vị trí đặt mô hình sao cho các học sinh ở các vị trí khác nhau có thể quan sát được dễ dàng
      - Bước 2: Giới thiệu cho học sinh mục đích quan sát, chỉ dẫn cách thức quan sát, trọng tâm cần quan sát
      - Bước 3: Quan sát mô hình, trình bày
      - Bước 4: Giáo viên kết luận
  - - - vật thật : là những vật của môi trường tự nhiên và xã hội được mang vào lớp để làm phương tiện dạy học.
      - mẫu vật : là những phương tiện có nguồn gốc của vật thật nhưng được bảo quản qua thời gian bằng cách ngâm, phơi, ép hoặc nhồi ...
    - - vật thật : cây và các bộ phận của cây, một số con vật.... Nhiệt kế, la bàn, hộp khoáng sản...
      - mẫu vật ngâm : giun đũa, sán, ếch, ấu trùng... được ngâm trong dung dịch chống phân hủy.
      - mẫu vật ép: cây và một số bộ phận của các cây nhỏ, một số loài bướm ...
      - mẫu vật nhồi : một số loài chim, thú ...
  - - - phân theo nội dung
        
        tranh ảnh về các sự vật, hiện tượng tự nhiên
        
        tranh ảnh về các cơ quan, quan trọng trong cơ thể người
      - phân theo nguồn gốc
        
        tranh ảnh do GV và HS sưu tầm
        
        tranh ảnh sẵn có trong SGK
    - - là những tranh vẽ hay ảnh chụp được sử dụng làm phương tiện dạy học
    - - GV tạo cơ hội và thời gian để các em quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra kết quả mà mình tự quan sát được
      - hướng dẫn và giúp HS tìm ra mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng trong tranh ảnh
      - hướng dẫn HS quan sát kĩ các hiện tượng sự vật được vẽ hoặc chụp bằng các câu hỏi cụ thể. Ví dụ: rm thấy trong tranh vẽ gì ?