Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

KHTN - Coggle Diagram

- - - - là hình thức tổ chức dạy học chú ý tới hoạt động của 1 cá thể HS
    - - Hình thức dạy học này cũng phù hợp với chương trinh học tập
        dành cho những lớp ghép
      - Thông qua giao việc cụ thể cho từng học sinh, buộc học sinh phải tích cực hoạt động,tự mình phát hiện ra kiến thức
      - giáo viên có thể giúp đỡ những học sinh kém , bồi dưỡng học sinh khá giỏi
      - Tạo ra mối quan hệ thân mật, hợp tác giữa giáo viên và từng học sinh trên cở sở tôn trọng nhân cách các em trong học tập
    - - Trong một số tiết học, khó có thể sử dụng nhiều thời gian cho hình thức dạy học này vì ảnh hưởng đến việc hoàn thành nội dung bài học.
    - - điều hành hợp lí các hoạt động của lớp, không thể thiếu sự đóng góp của các tài liệu, phương tiện dạy học, đặc biệt là phiếu học tập
      - GV nên nói vừa đủ để hai người nghe, không làm ảnh hưởng tới các HS khác và cần khuyến khích người học trình bày ý kiến của mình.
      - Thời gian hướng dẫn cho một cá nhân không nên kéo dài (chỉ từ 3-5 phút) để có điều kiện dạy học cho số đông cả lớp.
    - - giúp đỡ HS kém theo kịp chương trình,bồi dưỡng HS giỏi giỏi hơn nữa
      - tạo ra sự bình đẳng giữa các hS trong việc phát triển theo năng lực và sở trường
      - có vai trò to lớn trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả
    - - có vị trí quan trọng,không thể thiếu trong dạy học
      - là hình thức dạy học đơn giản,quen thuộc và hữu ích trong việc quan tâm đến từng HS
    - - phát triển theo năng lực và sở trường
      - hoàn thiện nhân cách HS
      - nâng cao trình độ nhận thức HS,đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước
  - - - là hình thức DH hợp tác, qua đó HS chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu những hiểu biết của mình với bạn học.
    - - Giúp HS phát huy vai trò trách nhiệm, phát triển kĩ năng giao tiếp, hợp tác trong học tập.
      - Là cơ hội để HS tập dượt chỉ huy người khác.
      - Tạo điều kiện cho HS lắng nghe, lựa chọn thông tin từ bạn học
        để bổ sung vốn kiến thức, làm phong phú vốn kiến thức cho bản
        thân
      - Khi HS làm việc theo nhóm, GV có điều kiện tập trung quan sát, theo dõi hoạt động của từng HS, giúp các em giải quyết khó khăn trong quá trình học tập khiến hiệu quả dạy, học được nâng cao.
      - Cho phép HS có nhiều cơ hội khám phá, diễn đạt ý tưởng của mình về vấn đề mà nhóm đang quan tâm.
    - - Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ của mỗi học sinh có thể nhận rõ trình độ nhận thức của mình với bài học và thấy mình cần học hỏi thêm những gì
      - Học sinh biết cách trình bày ý kiến của mình ,biết nghe và lựa
        chọn để tiếp nhận ý kiến của người khác và tập dượt chỉ huy
        người khác
      - Học sinh dễ học hỏi lẫn nhau, từng em có thể bộc lộ ý kiến của mình và nghe ý kiến của các bạn khác cùng hoàn thành nhiệm vụ hạn chế sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên . Hiệu quả dạy học sẽ cao
      - giáo viên có điều kiện quan sát theo dõi giúp đỡ cho các hoạt động của học sinh
    - - Do thời gian hạn định của tiết học, nếu tổ chức không hợp lí sẽ làm mất thời gian, bài dạy khó hoàn thành
      - Phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp
        học để gây ồn, ảnh hưởng tới các lớp học khác
    - - B2: giao nhiệm vụ nhóm
      - B3: HS thực hiện nhiệm vụ theo nhóm
      - B1: Chia nhóm
      - B4: trình bày và báo cáo kết quả
      - B5: kết luận, đánh giá
    - - Nên duy trì nhóm từ 3 -5 HS; nên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong các hoạt động học tập, lao động và vui chơi
      - cần linh hoạt trong việc chia nhóm theo từng tháng sao cho vừa thuận tiện trong việc theo dõi tổ chức học tập theo nhóm, vừa giúp HS ở các trình độ học tập khác nhau có thể trao đổi với nhau.
  - - - Bộ phận quan trọng của CTGD
      - Con đường quan trọng gắn học với hành
      - Hình thành, phát triển nhân cách hài hòa và toàn diện
      - Điều chỉnh, định hướng cho hoạt động dạy và học
    - - Cầu nối giữa lí thuyết với thực tiễn một cách có tổ chức, có định hướng… góp phần hình thành và củng cố năng lực và phẩm chất nhân cách.
      - Giúp giáo dục thực hiện được mục đích tích hợp và phân hóa của mình nhằm phát triển năng lực thực tiễn.
      - Nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa bản thân…
    - - Hình thành các phẩm chất, năng lực chung cũng như năng lực đặc thù; phát triển kĩ năng phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các kinh nghiệm có được.
      - Giúp HS có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng
      - Giúp HS nhận ra cách giải quyết một số vấn đề thường gặp; ứng xử thích hợp liên quan đến sức khoẻ, sự an toàn của bản thân và những người xung quanh; bảo vệ môi trường;...
    - - Trong lớp học
      - Bên ngoài lớp
        
        Hình thức có tính khám phá (Tham quan, Cắm trại, Trò chơi,...)
        
        Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn, Giao lưu, Hội thảo, Sân khấu hoá,...)
        
        Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động; Hoạt động tình nguyện, nhân đạo,...);
        
        Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá (Dự án và nghiên cứu khoa học, Hoạt động theo nhóm sở thích).
    - - Bước 1: Giao nhiệm vụ trải nghiệm
      - Bước 2: Tổ chức cho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi
      - Bước 3: Tổ chức cho HS tự rút ra các khái niệm, kiến thức liên quan
      - Bước 4: Tổ chức cho HS thử nghiệm tích cực
    - - Nhiệm vụ trải nghiệm cần vừa sức với HS
      - Đảm bảo tính an toàn cho HS khi trải nghiệm.
      - GV phải bao quát lớp, kịp thời điều hướng để các em tham gia vào hoạt động học tập.
      - Kịp thời điều chỉnh, giải thích những thắc mắc của HS trong quá trình HDTN
  - - - Dạy học cả lớp là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp học. Theo hình thức dạy học này, hoạt động trong giờ học chủ yếu là GV, HS làm ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động.
    - - Tổ chức theo đơn vị lớp và bài
      - Lớp là hình thức học sinh được chia thành các lớp. Học sinh trong mỗi lớp có trình độ phát triển tương đương nhau về tâm sinh lí và trí tuệ
      - Bài là đơn vị cơ bản cấu tạo nội dung dạy học. Nội dung dạy học cấu tạo thành chương trình. Mỗi chương trình gồm nhiều môn học. Mỗi môn học được chia ở các trình độ , bậc học, lớp học. Nội dung mỗi bậc học gồm 1 số chương. Mỗi chương gồm 1 số bài học nhất định. Các học sinh trong một lớp học được học theo một chương trình chung.
      - chia thành nhiều kiểu giờ lên lớp
        
        Giờ hình thành kiến thức mới
        
        Giờ luyện tập hoặc thưc hành
        
        Giờ ôn tập
        
        Giờ kiểm tra
        
        Giờ hình thành giá trị đạo đức
        
        Giờ học hỗn hợp
    - - Các bước chuẩn bị
        
        Xây dựng kế hoạch dạy học
        
        Xây dựng sơ đồ dạy học và những điều kiện cần thiết cho việc
        dạy học
        
        Thiết lập giáo án( bộ giáo án). Khi thiết kế giáo án cần chú ý đến nhiệm vụ, các điều kiện tiến hánh, đặc điểm của học sinh nhằm xác định nhịp độ dạy học phù hợp
        
        Tổ chức thực hiện trên lớp theo giáo án thiết kế, chú ý xử lí các tình huống sư phạm, giao tiếp sư phạm
        
        Sau giờ học trên lớp: Tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả học tập của HS theo các bộ chuẩn đánh giá học lực và kiến thức của HS. Nêu các điều chỉnh cần thiết, những kinh nghiệm cần rút ra, ghi nhật kí dạy học
      - Cách tiến hành
        
        Bước 1: tổ chức lớp
        
        Bước 2: kiểm tra bài cũ
        
        Bước 3: dạy và hình thành cho học sinh kiến thức mới
        
        Bước 4: củng cố và hoàn thiện kiến thức
        
        Bước 5: giao bài tập và hướng dẫn học sinh làm bài ở nhà
    - - Giúp GV có điều kiện cung cấp lượng thông tin nhiều hơn, đối tượng tiếp nhận thông tin là HS cũng lớn hơn, phù hợp với hình thức dạy học theo trường, lớp hiện nay
      - Tạo điều kiện thuận lợi để GV truyền thụ thông tin một cách có hệ thống, logic
      - GV dễ sử dụng các phương tiện dạy học hiện có để thực hiện dạy theo chương trình, hạn chế lệ thuộc vào môi trường xung quanh
      - Trong một thời gian ngắn, GV có thể thông báo được nhiều kiến thức
    - - GV không hình thành kĩ năng giao tiếp, thuyết trình,ít gắn liền với thực tiễn
      - GV làm việc nhiều, HS làm việc ít và nhận thức thụ động
      - HS phải quan sát, tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh, ảnh và ngôn ngữ, ít có điều kiện thực hành, vận dụng kiến thức
      - Học sinh cả lớp ít có điều kiện làm việc với các phương tiện học tập cá nhân để suy nghĩ, phát huy tính tích cực của bản thân trong học tập
      - GV không thể nhận thức đầy đủ,trình độ học và năng lực của tất cả HS
    - - Không sử dụng hình thức tổ chức dạy học này trong toàn bộ tiết học, chỉ nên sử dụng ở đầu, cuối tiết học hoặc trong các trường hợp kiểm tra, đặt vấn đề vào bài mới, hướng dẫn học ở nhà, bổ sung và mở rộng kiến thức, giả thiết hoặc minh họa, tổng bài học
      - Bằng lời nói, câu hỏi hấp dẫn, GV phải đảm bảo sự thu hút của toàn bộ học sinh ở mọi vị trí trong lớp học
      - Cần kết hợp HTTCDH cả lớp với các HTTCDH khác
      - Mặc dù là hình thức tổ chức dạy học cả lớp, song giáo viên cũng cần lưu ý đến những em học sinh cần được quan tâm để giảng bài kĩ hơn, để học sinh đều lĩnh hội được hết nội dung của bài
      - Khi dạy học cả lớp, giáo viên phải luôn đứng ở vị trí mà mọi học sinh trong lớp có thể nhìn thấy. Những hướng dẫn của giáo viên phải rõ ràng, mạch lạc và đầy đủ thông tin.
  - - - Giáo viên khó có thể quản lý tốt học sinh
      - Giáo viên tốn thời gian trong việc lên kế hoạch tổ chức tìm địa điểm cũng như là ý nghĩa giáo dục của chuyến tham quan muốn hướng tới học sinh
      - Môi trường có thể tác động đến việc không con học sinh
    - - Là một hình thức tổ chức dạy học ngoài trời giúp cho học sinh tìm hiểu những sự vật và hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình
    - - Bước 1: lựa chọn đối tượng địa điểm tham quan
      - Bước 2: xác định rõ yêu cầu tham quan
      - Bước 3: lập kế hoạch chu đáo cho tham quan
      - Bước 4: tiến hành tham quan
      - Bước 5: giáo viên cho học sinh viết bài thu hoạch rồi báo cáo qua lớp
      - Bước 6: giáo viên đưa ra nhận xét đánh giá những bài thu hoạch của học sinh và tổng kết
    - - Tìm hiểu trước địa điểm chọn thời gian và thời tiết thích hợp để việc đi lại của học sinh thuận tiện
      - Dự kiến trước có tình huống bất lợi có thể xảy ra để có kế hoạch khắc phục
      - Quy luật về kỷ luật an toàn trên đường đi và nơi đến tham quan
      - Phổ biến trước nhiệm vụ học tập của cả lớp
      - Cuối đợt giáo viên tóm tắt kết quả tham quan
    - - Tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với thiên nhiên xã hội xung quanh vừa giúp các em có biểu tượng sinh động cụ thể và bổ sung mở rộng nhận thức sau hoạt động bên ngoài nhà trường
      - Giúp học sinh có điều kiện tiếp xúc với thực tiễn để nhận thức các quy tắc nhận thức xã hội tuân thủ pháp luật nâng cao ý thức tập thể và tinh thần tương trợ trong cộng đồng
      - Tham quan tạo ra hình thức vận động cơ thể thay đổi môi trường góp phần giáo dục thể chất cho học sinh
- - - - Tranh ảnh có sẵn trong SGK; tranh ảnh do GV và HS sưu tầm
      - Tranh vẽ hoặc ảnh chụp
    - - Gây hưng thú học tập cho học sinh
      - Chuẩn bị đồ dùng đơn giản
    - - Dễ gây mất tập trung của HS vào bài học
    - - HS quan sát tranh ảnh, và trả lời các câu hỏi, những kết quả mình quan sát được.
      - GV hướng dẫn HS quan sát tranh kết hợp cùng một số câu hỏi hoặc giảng giải minh họa
    - - Không nên lạm dụng quá nhiều tranh ảnh trong một tiết học
      - Tranh ảnh liên quan đến bài học
      - Sử dụng tranh ảnh đúng thời điểm
      - GV điều chỉnh thời gian quan sát tranh ảnh hợp lí, tránh mất thời gian
  - - - Gây hứng thú cho HS
      - HS dễ dàng quan sát và hiểu rõ được đồ vật,
    - - Có một số mẫu vật khó tìm kiếm
    - - Mẫu vật ngâm: ếch, ấu trùng,.. được ngâm chống phân hủy
      - Vật thật: cây, lá cây, một số con vật,...
      - Mẫu vật khô: sâu, côn trùng,...
      - Mẫu vật ép: lá cây, hoa,...
  - - - Mô hình tĩnh: mô hình xương người
      - Mô hình động: chuyển động của trái đất,...
    - - HS quan sát rõ và hiểu rõ quá trình xảy ra của vật, hiện tượng
      - Gây hứng thú học tập cho học sinh
    - - Gây mất tập trung
      - Bảo quản không cẩn thận mô hình có thể bị đổ, vỡ, có thể gây ra các tai nạn bất ngờ
    - - GV nêu mục đichs quan sát, hướng dẫn HS quan sát ( đặt một số câu hỏi dể định hướng)
      - HS quan sát mô hình, trình bày kết quả quan sát
      - Lựa chọn vị trí đặt mô hình hợp lí, cả lớp có thể quan sát
  - - - gây hứng thú học tập cho HS và tạo điều kiện phối hợp hoạt động của nhiều giác quan (hình ảnh, âm thanh,...), từ đó hiệu quả học tập cao.
      - diễn tả được quá trình của 1 hiện tượng hoặc sự kiện, dù chúng xảy ra quá nhanh hay quá chậm,
      - quan sát những hiện tượng, sự kiện trong XH mà ta không thể hoặc khó có thể quan sát trực tiếp được.
    - - B2: GV cho HS quan sát video
      - B3: HS quan sát và nhận xét
      - B1: GV nêu mục đích quan sát video
      - B4: GV đưa ra nhận xét và kết luận
    - - không nên chiếu phim video trong thời gian dài (nên trong 5 -7 phút). Vì nó dễ gây sự nhàm chán và chi phối thời gian cho những hoạt động khác
      - GV chuẩn bị chu đáo, chọn lọc những đoạn phim phù hợp với bài học