Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ tuần 10 - KHXH, image, image, tải xuống, image, image - Coggle…

- - - - Bước 3: HS quan sát và nhận xét
      - Bước 2: GV cho HS quan sát video đã chuẩn bị
      - Bước 1: GV nêu mục đích quan sát video
      - Bước 4: GV đưa ra nhận xét và kết luận
    - - GV chuẩn bị chu đáo, chọn lọc những đoạn video phù hợp với bài học.
      - Không nên chiếu video trong thời gian quá dài dễ gây sự nhàm chán và chi phối thời gian của những hoạt động khác.
    - - Diễn tả được quá trình của một hiện tượng hoặc sự kiện, dù chúng xảy ra quá nhanh hoặc quá chậm.
      - Quan sát những hiện tượng, sự kiện trong XH mà ta không thể hoặc khó có thể quan sát trực tiếp được, đặc biệt với môn lịch sử.
      - Gây hứng thú học tập cho HS và tạo điều kiện phối hợp hoạt động của nhiều giác quan( HÌnh ảnh, âm thanh,...)=> Hiệu quả học tập cao.
    - - Là phương tiện thuộc nhóm trục quan cung cấp thông tin, nội dung bài học thông quan video, clip.
  - - - Tạo được biểu tượng về các sự vật, hiện tượng sống động và đầy đủ.
      - Thể hiện được sự chuyển động của các sự vật, hiện tượng trong không gian.
      - HS hiểu rõ hơn các quá trình xảy ra trong phạm vi không gian.
    - - Hướng dẫn HS tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng được đề cập trong mô hình.
      - GV tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được từ mô hình.
      - Hướng dẫn HS quan sát kĩ mô hình bằng các câu hỏi định hướng cụ thể.
      - Các bước cụ thể
        
        Bước 2: Giới thiệu cho HS mục đích quan sát, chỉ dẫn cách thức quan sát, những trọng tâm cần quan sát
        
        Bước 3: Quan sát mô hình
        
        Bước 1: Lựa chọn vị trí đặt mô hình sao cho HS ở các vị trí ngồi khác nhau có thể quan sát dễ dàng
    - - Là hình mẫu thu nhỏ trong không gian để biểu thị một vật hoặc mô tả một quá trình, sự kiện.
    - - Mô hình tĩnh: ví dụ mô hình xương người
      - Mô hình động: Ví dụ mô hình trái đất
  - - - Phát huy tính chủ động,tích cực, sáng tạo của HS
      - Gây hứng thú học tập cho HS
    - - Ưu điểm
        
        Gây hứng thú học tập cho HS
        
        Chuẩn bị đồ dùng đơn giản
      - Nhược điểm
        
        Lớp dễ bị mất trật tự
        
        Dễ gây mất tập trung chung cho HS
    - - Tranh vẽ hay ảnh chụp
      - Phân theo nội dung có: Tranh ảnh về các sự vât- hiện tượng tự nhiên, tranh ảnh về các cơ quan trong cơ thể người
      - Tranh ảnh có sẵn trong SGK và tranh ảnh do GV&HS sưu tầm thêm
    - - Hướng dẫn HS tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng được đề cập trong tranh ảnh.
      - GV tạo cơ hội để các em quan sát tỉ mỉ và tự nói ra nhưng kết quả mà mình đã quan sát được.
      - GV hướng dẫn HS quan sát kĩ tranh bằng các câu hỏi định hướng cụ thể( Em thấy được gì qua bức tranh?, em có nhận xét j về nó?)
    - - Là những tranh vẽ hay chụp được sử dụng làm phương tiện dạy học
    - - Không nên sử dụng tranh ảnh quá nhiều trong một tiết học
      - GV cần khống chế thời gian sử dụng tranh ảnh
      - GV cần chuẩn bị tranh ảnh liên quan đến bài học
      - Cần sử dụng tranh ảnh đúng thời điểm
- - - - Là hình thức dạy học trong đó giáo viên tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh ở địa điểm ngoài lớp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua các hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập.
      - Là hình thức tổ chức học tập ngoài lớp có tổ chức, có kế hoạch, có phương hướng xác định, thực hiện theo chương trình kế hoạch dạy học, được học sinh tiến hành dưới sự chỉ đạo của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.
    - - Được xem là một hình thức tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng: “ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lứa tuổi, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
      - Dạy học ngoài thiên nhiên là hình thức tổ chức dạy học đặc trưng của môn tự nhiên và xã hội
        
        Do đối tượng học tập của môn học xã hội chính là những sự vật, hiện tượng của môi trường xã hội xung quanh. Cho nên dạy học ngoài thiên nhiên là hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho HS được quan sát trực tiếp các sự vật hiện tượng đó. Việc quan sát trực tiếp các sự vật hiện tượng như vậy có thể hình thành ở học sinh những biểu tượng sinh động, đầy đủ và chính xác về chúng.
    - - Gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em tiếp thu bài nhanh, ghi nhớ tốt và bền vững hơn, từ đó mà chất lượng của giờ học được nâng cao.
      - Giúp học sinh được quan sát trực tiếp các đối tượng học tập, nhờ vậy hình thành cho các em biểu tượng cụ thể, sinh động về thế giới tự nhiên xung quanh.
      - Học sinh không bị bó hẹp bởi phạm vi lớp học, do vậy các em có điều kiện tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng của môi trường xung quanh. Trong khi đó, kiến thức của môn Xã hội chủ yếu là xã hội và môi trường xung quanh các em.
      - Hình thành ở học sinh thói quen hợp tác, tương trợ lẫn nhau; Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường. Trên cơ sở đó mà giáo viên có thể điều chỉnh lại cách dạy và giáo dục.
      - Hình thành ở học sinh khả năng vận dụng những tri thức vào thực tiễn và rèn luyện kỹ năng thực hành.
      - Tạo điều kiện cho việc hình thành những biểu tượng chân thực về các sự vật hiện tượng làm cơ sở vững chắc cho việc hình thành các thái độ và hành vi đúng đắn về môi trường xung quanh.
    - - GV mất nhiều thời gian để di chuyển, ổn định lớp, ảnh hưởng đến kết quả tiết học.
      - GV khó quản lí tốt HS.
      - Môi trường có thể tác động đến kết quả học tập và sức khỏe của HS và GV.
      - Các tiết học ngoài thiên nhiên còn phụ thuộc vào thời tiết và các yếu tố ngoại cảnh.
    - - Hoạt động ngoài lớp
        
        Giáo viên tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học ngoài thiên nhiên: quan sát, trải nghiệm, thực hành, hoặc làm thí nghiệm.
        
        Hoạt động 3: Củng cố dặn dò
        
        Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh các trò chơi có liên quan đến nội dung bài học hoặc có thể cho học sinh liên hệ với thực tế hoặc cho học sinh thể hiện thái độ của mình khi học xong bài học bằng những hành động cụ thể để củng cố thêm bài học.
        
        Giáo viên nhận xét, kết luận.
        
        Hoạt động 1: Quan sát và thảo luận
        
        Đưa học sinh đến địa điểm học và ổn định tổ chức.
        
        Học sinh đưa ra các ý kiến thảo luận, nhận xét, bổ sung.
        
        Giáo viên nhận xét và kết luận.
        
        Hoạt động 2: Thực hành
        Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành các kĩ năng bằng các hoạt động thực tế có liên quan đến nội dung bài học.
      - Hoạt động trong lớp
        
        Giáo viên giới thiệu bài mới cho học sinh.
        
        Thông báo cho học sinh nội dung và địa điểm học tập.
    - - Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện dạy học ngoài lớp và đặc điểm nhận thức của học sinh:
        
        Xác định đối tượng học tập chính phù hợp với trọng tâm bài dạy.
        
        Dự kiến được các phương pháp dạy học cần sử dụng nhằm lôi cuốn sự chú ý và gây hứng thú nhận thức.
        
        Hạn chế tối đa sự phân tán chú ý của học sinh.
      - Dự kiến những yếu tố thời tiết tại thời điểm diễn ra lớp học để chủ động trong kế hoạch dạy học.
      - Tìm hiểu kĩ địa điểm dạy học, nên chọn địa điểm gần trường vì thời gian tiết học có hạn.
      - Địa điểm dạy học phải an toàn, đảm bảo, tránh gây ảnh hưởng đến sức khỏe của GV, HS.
    - - Bài 5: Trường học của em ( TN và XH lớp 1, Cánh Diều)
        
        Kết thức thời gian, GV tập hợp lại HS, tổng kết các ý kiến.
        
        Nhắc nhở HS chú ý, giữ trật tự. Nhắc nhở các nhóm trưởng quản lí nhóm mình.
        
        GV tổ chức cho HS học ngoài lớp, nêu yêu cầu của hoạt động: " Bây giờ, cô sẽ chia lớp mình thành 4 nhóm, tương ứng với 4 tổ. Các nhóm cùng nhau đi tham quan trường trong vòng 10 phút, sau đó trả lời 2 câu hỏi sau:
        
        Trường gồm khu vực nào, phòng nào?
        
        Kể tên những đồ dùng có ở trường?"
        
        HS thực hiện hoạt động, GV quan sát, nhắc nhở.
  - - - GV khó có thể quản lí tốt HS.
      - GV và HS mất nhiều thời gian để di chuyển và ổn định tổ chức lớp, ảnh hưởng đến kết quả học tập của tiết học.
      - Môi trường có thể tác động đến kết quả học tập của GV và HS.
      - Không thể tổ chức thường xuyên
    - - Giúp HS tri giác trực tiếp với đối tượng và ghi nhớ tốt, giúp HS hình thành biểu tượng rõ ràng về thế giới TN- XH xung quanh. Các em vừa nâng cao hiệu quả quan sát và tích lũy được nhiều tài liệu qua tri giác làm cơ sở cho tư duy.
      - HS có điều kiện gần gũi, hiểu biết thêm về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống xung quanh.
      - Tổ chức dạy học ngoài lớp học sẽ thích hợp cho việc sử dụng PPDH( quan sát thiên nhiên, chơi trò chơi,...) dễ gây hứng thú và học tập tích cực cho HS.
      - Tạo cơ hội cho các em bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn nhau.
    - - Giúp cho HS quan sát trực tiếp các đối tượng mà không có đồ dùng dạy học hoặc lời miêu tả nào của GV có thể sánh được về mặt trực quan, từ đó hình thành cho các em biểu tượng cụ thể, sinh động về thế giới tự nhiên - xã hội xung quanh.
      - Giáo dục tình cảm, ý thức bảo vệ thiên nhiên cho học sinh.
    - - Dạy học ngoài thực địa là cách thức sử dụng phương pháp học tập bên ngoài lớp học để thúc đẩy giáo dục vì sự phát triển bền vững.
        
        Dạy học ngoài thực địa bao gồm những cuộc tham quan ngắn trong khuôn viên trường hoc và cộng đồng địa phương, hay đi thăm các nông trại, nhà máy, văn phòng, trung tâm khoa hoc hoặc những khu vực tự nhiên như một khu rừng, một bãi biển hay vườn quốc gia...
    - - GV cần tìm hiểu kĩ địa điểm chọn tổ chức tiết học, chuẩn bị tốt giáo án cho phù hợp với dạy học ngoài lớp học. ( Xác định đối tượng học tập chính phù hợp với trọng tâm bài dạy, nêu các câu hỏi và bài tập lôi cuốn sự chú ý của HS vào bài học, hạn chế tối đa sự phân tán của HS khi học ngoài hiện trường)
      - GV cần dự kiến những yếu tố thời tiết tại thời điểm diễn ra tiết học ( mưa, nắng,..) để chủ động trong kế hoạch dạy học.
      - GV nên tìm hiểu kĩ địa điểm dạy học, nên chọn những địa điểm gần trường vì thời gian tiết học có hạn.
      - Môi trường học tập phải đảm bảo không ảnh hưởng tới sức khỏe của HS và nền nếp học tập chung của nhà trường.
    - - Bài 5: Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo ( SGK lịch sử và địa lí lớp 4)
        
        GV tổ chức cho HS tham quan ở Sông Bạch Đằng - Quảng Ninh.
        
        Các em sẽ được trực tiếp nhìn trận địa trên cọc ngầm.
        
        GV có thể vừa cho các em tham quan vừa diễn tả lại diễn biến của trận chiến.
- - - - Khái niệm
        
        Là GV đưa ra những phân tích hoặc những phán đoán về học lực của HS bằng cách sử dụng các nhận xét được rút ra từ việc quan sát các hành vi và sản phẩm học tập của HS theo những tiêu chí được cho trước.
        
        Là mô hình đánh giá thông qua tiêu chí, tiêu chuẩn .
      - Đánh giá thông qua các tiêu chí
        
        Không so sánh mức độ thể hiện của HS này với HS khác.
        
        Các tiêu chí là cơ sở đánh giá thành công và tiến bộ trong học tập của HS.
        
        Hoạt động học tập của học sinh được so sánh với các yêu cầu học tập cố định, xác định rõ những điều HS cần biêt, cần hiểu và có thể làm.
      - Các bước thực hiện
        
        B2: Thực hiện các hoạt dộng học tập
        
        B3: Xây dựng hoạt động đánh giá phù hợp với kết quả học tập dự kiến
        
        B1: Lập kế hoạch hoạt dộng học tập để giúp HS đạt được kiến thức và kĩ năng quy định trong tiêu chí.
        
        B4: Thu thập chứng cứ
        
        B5: Sử dung thang điểm được xây dựng cần thận nhằm đảm bảo tính thống nhất và giảm sự thiên vị của GV
        
        B6: Xem xét dữ liệu đánh giá và đánh giá mức độ học tập hay chất lượng học tập của HS trong mối quan hệ trong các tiêu chí
        
        B7: Sử dụng thang điểm thống nhất để thiết lập các tiêu chí
        
        B8: Không được bỏ qua cơ chế ghi chép và thông báo
    - - Khái niệm
        
        Là sử dụng điểm số, nhận xét hoặc phương tiện khác kích thích tinh thần,cảm xúc của HS => Thôi thúc HS thực hiện nhiệm vụ kế tiếp tốt hơn, với sự phấn đấu cao hơn, cách động viên này làm nảy sinh " những suy nghĩ tích cực" và " suy nghĩ cần thiết " cho HS.
      - Tác dụng
        
        Đối với HS
        
        Giúp các em tập trung tâm trí vào những điều mình có thể kiểm soát được.
        
        Giúp HS bình tĩnh hơn, vui vẻ hơn.
        
        Đối với lớp học
        
        Góp phần tạo nên không khí học tập thoải mái, lạc quan và tích cực => Tạo nền móng cho sự phấn đấu cũng như sự thành công của HS trong học tập.
    - - Khái niệm
        
        Là sử dụng các mức điểm khác nhau trên một thang điểm để chỉ ra mức độ về kiến thức, kĩ năng mà HS đã thể hiện được thông qua hoạt động hoặc sản phẩm học tập.
      - Ý nghĩa
        
        Góp phần tạo nên không khí học tập thoải mái, lạc quan và tích cực => Tạo nền móng cho sự phấn đấu cũng như sự thành công của HS trong học tập.
      - Thang điểm
        
        Là một tập hợp các mức điểm liền nhau theo trật tự số từ cao đến thấp hay ngược lại.Trong thang điểm, đi kèm với mỗi mức điểm là phần miêu tả những tiêu chí tương ứng cho từng mức điểm.
      - Điểm số
        
        Một chứng cứ xác định trình độ học vấn của HS.
        
        Là kí hiệu phản ánh trình độ học lực và phẩm chất của HS.
        
        Thúc đấy HS học tốt hơn, ngày càng thành công hơn.
        
        Diễn giải ý nghĩa của điểm số,giáo viên cần
        
        Xác định mục đích của đánh giá : xác định kiến thức , kĩ năng, thái độ, hay năng lực nào cần đánh giá
        
        Chuẩn bị kĩ các bài kiểm tra ở lớp => Sản phẩm giá trị làm căn cứ cho điểm => Đánh giá đươc trình độ, năng lực của HS.
  - - - Câu hỏi tự luận
        
        Câu hỏi tự luận đòi hỏi câu trả lời là câu hoàn chỉnh, một đoạn viết theo yêu cầu hoặc một bài tự luận.
        
        Ví dụ : VÌ sao nước ô nhiễm? Nêu cách bảo vệ nguồn nước?
        
        Đề bài tự luận được trình bày đầy đủ với hai phần chính: phần câu hỏi và phần yêu cầu
      - Không thể kiểm tra đầy đủ các nội dung trong chủ đề hay trong bài học cần kết hợp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
    - - Gồm 2phần
        
        Phần 1: Là " lệnh" và câu hỏi hoặc một phát biểu, còn gọi là phần đề.
        
        Phần 2: Là các câu trả lời cho trước để lựa chọn đúng/sai, đồng ý/không đồng ý, nên/không nên, hoặc đánh dấu X vào ô trống, khoanh tròn trước câu trả lời đúng.
      - Ưu điểm
        
        Mất ít thời gian cho mỗi câu => Khả năng bao quát chương trình lớn hơn.
        
        Dễ xây dựng
      - Hạn chế
        
        Độ chính xác không cao ( tỉ lệ đoán mò là 50%)
        
        Dùng để kiểm tra mức độ biết và hiểu đơn giản
      - Lưu ý
        
        Không nên trích nguyên văn các câu trong SGK
        
        Đảm bảo tính đúng sai là chắc chắn
        
        Chọn câu dẫn nào mà HS trung bình khá nhận ra ngay là đúng hay sai.
        
        Trách dùng những cụm từ: tất cả, không bao giờ, không một ai, đôi khi,... => Câu mà HS dễ dàng chọn được
        
        Không nên bố trí câu đúng bằng số câu sai, không nên sắp đặt các câu đúng theo một trật tự có tính chu kì.
    - - Gồm 2 phần
        
        Phân 1: Phần yêu cầu ( phần dẫn)
        
        Phần 2: Phần thông tin ở 2 cột ( câu lựa chọn để ghép)
      - Ưu điiểm
        
        Dễ xây dựng
        
        Có thể hạn chế sự đoán mò bằng cách làm cho số lượng thông tin ở 2 cột không bằng nhau
      - Lưu ý
        
        Dãy thông tin không quá dài, nên cùng thuộc một loại, có liên quan đến nhau
        
        Thông tin ở 2 cột không nên bằng nhau => Tăng sự cân nhắc khi lựa chọn
      - Yêu cầu
        
        Lựa chọn yếu tố tương đương hoặc có sự tương đương của mỗi cặp thông tin từ cột này với cột kia. Giữa các cặp từng hai cột có mối liên hệ trên một cơ sở đã định.
      - Hình thức đối chiếu
        
        Đối chiếu hoàn toàn ( số lượng thông tin ở hai cột bằng nhau)
        
        Đối chiếu không hoàn toàn ( số lượng thông tin ở hai cột không bằng nhau)
  - - - Xác nhận kết quả học tập các môn học ở từng kì, từng năm, từng giai đoạn trong quá trình học tập của HS theo từng nội dung học tập được quy định trong chương trình tiểu học và trong quy định về trình độ chuẩn của môn học.
    - - Đề kiểm tra và đề thi không chỉ thể hiện đủ các tiêu chí về kiến thức và kĩ năng mà phải thể hiện đúng mức độ của các kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập mà trình độ chuẩn đã quy định.
      - Bao gồm đầy đủ những nội dung học tập các môn học được quy định trong chương trình tiểu học và trong quy định về độ chuẩn của môn học.
    - - Bên cạnh hình thức đánh giá mang tính đồng loạt , GV đã chú ý tới đánh giá từng các nhân HS. Cách đánh giá này làm sáng tỏ kết quả và năng lực học tập của từng cá nhân.
      - Kết quả học tập của HS được đánh giá bằng nhận xét ( Môn Tự nhiên và Xã hội) và đánh giá bằng điểm số kết hợp với nhận xét ( môn Khoa Học, Lịch Sử và Địa Lí).
    - - Có nhiều loại, mỗi loại chiếm ưu thế riêng trong việc kiểm tra, đánh giá từng lĩnh vực nội dung học tập. Các môn học về tự nhiên và xã hội thường được sử dụng phổ biến hai công cụ đánh giá là đề kiểm tra viết, trong đó sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc tự luận hoặc phối hợp cả hai loại câu hỏi và các mẫu quan sát thường xuyên hoặc định kì.
    - - Tính tự lực
      - Tính toàn diện: Coi trọng cả 3 mặt: kiến thức kĩ năng, thái độ
        đặc biệt chú trọng đến kĩ năng và thái độ.
      - Tính sáng tạo
      - Vai trò động viên, khuyến khích
      - Tính đa dạng hệ thống