Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHÓM 12 KHXH TUẦN 10 - Coggle Diagram

- - - - Là phương tiện dạy học thuộc nhóm trực quan cung cấp thông tin, nội dung bài học qua một đoạn video, clip
    - - GV cho HS quan sát đoạn video đã chuẩn bị
      - HS quan sát và nhận xét
      - GV đưa ra nhận xét và kết quả
    - - https://www.dailymotion.com/video/x7tbph3
  - - - Kênh chữ
        
        gồm phần thông tin, hệ thống câu hỏi, yêu cầu đối với học sinh...
      - Kênh hình
        
        có tranh ảnh, lược đồ, bản đồ, sơ đồ, bảng số liệu, bảng tổng kết kiến thức...
      - Hệ thống kí hiệu
        
        vừa cung cấp thông tin vừa hướng dẫn các hoạt động học tập.
      - Tỷ lệ giữa kênh chữ và kênh hình thay đổi từ lớp 1 đến lớp 5. Số lượng Kênh hình giảm từ lớp 1 đến lớp 5 để phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
    - - Đây là phương tiện dạy học quan trọng nhất trong các phương tiện dạy học các môn học về tự nhiên và xã hội.
    - - là tài liệu chính có tác dụng cụ thể hóa chương trình giáo dục, đảm bảo cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức, kĩ năng phù hợp với mục đích và yêu cầu mà các môn học đề ra, là nguồn tri thức quan trọng nhất đối với học sinh.
    - - Phải dễ hiểu và rõ ràng
    - - Cần tổ chức cho học sinh quan sát, thực hành, liên hệ thực tế với các hình ảnh trong SGK để hiểu bài hơn
      - Trong trường hợp có nhiều cách ứng xử cho 1 tình huống thì giáo viên phải hướng dẫn để học sinh có thể lựa chọn ra cách giải quyết tốt nhất
      - Căn cứ vào kí hiệu trước câu hỏi để nhận biết các hoạt động học tập
      - Giáo viên nên giúp các e khắc sâu kiến thức và phát triển tí tưởng tượng thông qua các yêu cầu như vẽ hoặc chơi trò chơi có ở cuối một số bài
  - - - Mô hình tĩnh
      - Mô hình động
    - - Dễ dàng quan sát được tất cả các mặt của mô hình -> Ghi nhớ sâu và lâu hơn
      - Có hiệu quả tương đương với sử dụng vật thật
    - - Phản ánh những đặc điểm cơ bản của vật thật mà nó thay thế
      - Nguồn tin để diễn giải tài liệu và kiểm tra kiến thức
    - - Thường sẽ nhỏ, khó quan sát cả lớp
      - chế tạo mô hình thường rất phức tạp và đắt tiền nên người ta chỉ sử dụng mô hình trong trường hợp không có phương tiện nào khác để thay thế
    - - Là những hình khối 3 chiều được chế tạo phỏng theo các sự vật, hiện tượng nhằm phản ánh tính chất, cấu tạo cơ bản của vật thật trong không gian.
    - - Hướng và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được đề cập trong mô hình.
      - Giáo viên tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được từ mô hình.
      - Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật, hiện tượng được biểu thị trên mô hình bằng các câu hỏi định hướng cụ thể. Khi học sinh quan sát, lưu ý cho các em nhìn mô hình từ nhiều phía và ngoài thị giác cần huy động xúc giác để tri giác đầy đủ các thông tin mà mô hình có thể cung cấp.
  - - - https://www.youtube.com/watch?v=Hd_r8W19WWI&t=237s
    - - Giúp HS tái hiện được những sự kiện lịch sử trong xã hội, hình dung được những gì diễn ra trong quá khứ. Tạo điều kiện cho HS phối hợp nhiều giác quan, hiệu quả giờ học cao hơn, rút ngắn thời gian vì phim có thể thay thế phần lớn những lời mô tả và giải thích của giáo viên
    - - Phim tư liệu là một trong những nguồn tài liệu rất thiết thực và bổ trợ cho môn học đặc biệt là môn Lịch sử. thông qua xem phim tư liệu các em sẽ có sự nhìn nhận lịch sử một cách chính xác và cụ thể. Xem phim tư liệu không chỉ cung cấp kiến thức mà còn mang lại cho các em nhiều cảm xúc, tình cảm.
  - - - Hướng và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được để cập trong tranh ảnh.
      - Giáo viên tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được.
      - Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật, hiện tượng được vẽ hoặc chụp trong các bức tranh bằng các câu hỏi định hướng cụ thể.
        Chẳng hạn: Em nhìn thấy những gì được vẽ (hay chụp) trong tranh ảnh? Em hãy nhận xét kĩ về đặc điểm của từng bộ phận của các sự vật, hiện tượng?
    - - Tranh, ảnh dạy học tạo điều kiện cho việc tổ chức thảo luận tập thể ở lớp, cho phép cả lớp trao đổi nội dung bài học dưới dạng tình huống nêu vấn đề.
      - Cả giáo viên và học sinh đều có thể sử dụng bất kỳ lúc nào
      - Tranh ảnh dạy học giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian trên lớp (thời gian vẽ hình), nhờ đó giáo viên có thể truyền đạt nhanh hơn hoặc khi cần có thể bỏ qua lượng thông tin không cần thiết cho việc dạy và học.
      - Tranh, ảnh dạy học có thể dễ dàng sử dụng phối hợp với những phương tiện dạy học khác.
    - - Xây dựng thái độ làm việc tốt, ôn tập củng cố bài học
      - Rèn luyện sự khéo léo và tư duy tưởng tượng
      - Gợi sự chú ý, ham thích vào bài học mới
    - - Tranh ảnh được dùng theo nghĩa rộng là những hình vẽ hoặc ảnh chụp theo hiện thực để minh họa. Tranh ảnh để giảng dạy trong lớp học bao gồm các bản in của ảnh chụp, hoặc hình ảnh minh họa in trong sách báo, tạp chí, ấn phẩm kỹ thuật mà giáo viên thu thập được.
      - Là loại phương tiện được sử dụng phổ biến trong các môn học về tự nhiên và xã hội, thường được sử dụng khi không có vật thật hoặc hỗ trợ thêm cho vật thật. Trong sách giáo khoa của các môn học về tự nhiên và xã hội, kênh hình chủ yếu là tranh ảnh. Đây là nguồn phương tiện quan trọng giúp cho giáo viên và học sinh ở tất cả các vùng miền khác nhau trong toàn quốc.
    - - Tranh A3, A4
        
        Có thể dùng để dạy theo lớp, theo nhóm hoặc cá nhân
      - Tranh ảnh do giáo viên và học sinh sưu tầm
        
        Sưu tầm trước ở nhà, sau đó tập hợp lại theo nhóm và triển lãm trình bày sản phẩm của cả nhóm
      - Tranh A0
        
        Thường được dùng để dạy học cả lớp -> Học sinh quan sát và biết diễn đạt lại những gì quan sát được
- - - - Các bước thực hiện
        
        Bước 1: Chương trình là điểm khởi đầu. Các yêu cầu học tập được cơ cấu thành các kết quả học tập cần đạt
        
        Bước 2: Lập kế hoạch hoạt động học tập để giúp HS đạt được kiến thức và kĩ năng quy định trong tiêu chí
        
        Bước 3: Thực hiện các hoạt động học tập
        
        Bước 4: Xây dựng hoạt động đánh giá phù hợp với kết quả học tập dự kiến
        
        Bước 5: Thu thập chứng cứ thành công
        
        Bước 6: Sử dụng thang điểm được xây dựng cẩn thận nhằm đảm bảo tính thống nhất và giảm sự thiên vị của GV
        
        Bước 7: Xem xét dữ liệu đánh giá và đánh giá mức độ học tập hay chất lượng học tập của HS trong mối quan hệ với các tiêu chí
        
        Bước 8: Sử dụng thang điểm thống nhất để thiết lập các tiêu chí chung
        
        Bước 9: Không được bỏ qua cơ chế ghi chép và thông báo
      - KN: Là GV đưa ra những phân tích hoặc những phán đoán về học lực của HS bằng sử dụng các nhận xét được rút ra từ việc quan sát hành vi hoặc sản phẩm học tập của HS theo những tiêu chí cho trước
    - - KN: Là sử dụng các mức điểm khác nhau trên một thang điểm để chỉ ra mức độ về kiến thức và kĩ năng mà HS đã thể hiện được thông qua hoạt động hoặc sản phẩm học tập
    - - Là sử dụng điểm số, nhận xét hoặc phương tiện khác để kích thích tinh thần, cảm xúc của HS, từ đó thôi thúc các em thực hiện nhiệm vụ kế tiếp tốt hơn, với sự phấn đấu cao hơn
    - - Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan
      - Loại công cụ để kiểm tra viết bằng câu hỏi tự luận
  - - - Xác nhận kết quả học tập ở từng kì, từng năm, từng giai đoạn trong quá trình học tập theo từng nội dung học tập
    - - Nội dung đánh giá phải bao gồm đầy đủ những nội dung học tập các môn học được quy định trong chương trình tiểu học. Đề kiểm tra và đề thi không chỉ thể hiện đủ các tiêu chí về kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập mà trình độ chuẩn đã quy định
    - - Kết quả học tập môn KHXH được đánh giá bằng nhận xét và đánh giá bằng điểm số kết hợp với nhận xét. Điểm mới trong đánh giá hiện nay là bên cạnh hình thức đánh giá đồng loạt gv đã chú ý tới việc đánh giá từng cá nhân HS
  - - - Được sử dụng trước khi học bài mới, trong khi học bài mới, sau khi học bài mới, thi học kì, thi cuối năm học
      - Tác dụng: GV thi được tín hiệu ngược từ HS, thúc đẩy quá trình học tập, rèn kĩ năng biểu đạt ngôn ngữ
      - Hạn chế: Một bộ phận HS thụ động, mất thời gian
      - Yêu cầu: Tạo điều kiện cho HS trình bày hết bài, câu hỏi phù hợp với khả năng của HS,...
    - - Được sử dụng: sau khi học xong 1 phần, 1 chương, nhiều chương, hết học kì, năm học
      - Tác dụng: có thể kiểm tra nhiều HS trong cùng lúc, kiểm tra vấn đề lớn nhỏ mang tính tổng hợp, giúp HS phát triển ngôn ngữ nói
    - - Mục đích: Kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành ở học sinh, như: đồ đạc, thí nghiệm lao động
      - Tiến hành trên lớp, trong phòng thí nghiệm, ngoài thiên nhiên,...
      - Chú ý: Theo dõi trình tự, độ chính xác, trình độ thành thạo của các thao tác, kết hợp kiểm tra lý thuyết- cơ sở lý luận của các thao tác thực hành
- - - - Là hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho HS được quan sát trực tiếp các sự vật hiện tượng đó. Việc quan sát trực tiếp các sự vật hiện tượng như vậy có thể hình thành ở học sinh những biểu tượng sinh động, đầy đủ và chính xác về chúng.
    - - Việc cho HS tiếp xúc trực tiếp với môi trường xung quanh dễ hình thành ở HS tìm cảm thân thiện với môi trường và đó là cơ sở để giáo dục tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước ở các em.
      - Khi được tiếp xúc môi trường xã hội, hoạt động của môi trường xung quanh sẽ gây tác động đối với học sinh. Các bài học ngoài thiên nhiên giúp học sinh được quan sát trực tiếp các đối tượng học tập, nhờ vậy hình thành cho các em biểu tượng cụ thể, sinh động về thế giới tự nhiên xung quanh.
      - Tạo điều kiện cho việc hình thành những biểu tượng chân thực về các sự vật hiện tượng làm cơ sở vững chắc cho việc hình thành các thái độ và hành vi đúng đắn về môi trường xung quanh. HS quan sát trực tiếp môi trường ở địa phương mình thì các em mới phát hiện ra tính vấn đề địa phương như: các loại xe cộ, cách sản xuất của địa phương, con người... trên cơ sở đó mới có thể hình thành ở HS ý thức, thái độ và hành vi.
      - Các giờ học ngoài thiên nhiên dễ hình thành ở học sinh khả năng vận dụng những tri thức vào thực tiễn và rèn luyện kỹ năng thực hành. Ví dụ ở các bài: Quy tắc đi bộ, Tỉnh (thành phố) nơi bạn đang sống...
    - - Hoạt động trong lớp
        
        Giáo viên giới thiệu bài mới cho học sinh.
        
        Thông báo cho học sinh nội dung và địa điểm học tập.
      - Hoạt động ngoài lớp
        
        Giáo viên tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học ngoài thiên nhiên: quan sát, trải nghiệm, thực hành, hoặc làm thí nghiệm.
        
        Hoạt động 1: Quan sát và thảo luận: + Đưa học sinh đến địa điểm học và ổn định tổ chức. + Học sinh đưa ra các ý kiến thảo luận, nhận xét, bổ sung. + Giáo viên nhận xét và kết luận.
        
        Hoạt động 2: Thực hành
        
        Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành các kĩ năng bằng các hoạt động thực tế
        
        Hoạt động 3: Củng cố dặn dò: + Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh các trò chơi có liên quan đến nội dung bài học hoặc có thể cho học sinh liên hệ với thực tế hoặc cho học sinh thể hiện thái độ của mình khi học xong bài học bằng những hành động cụ thể để củng cố thêm bài học. + Giáo viên nhận xét, kết luận.
    - - Cần tìm hiểu kỹ hiện trường nơi sẽ tổ chức tiết học
      - Cần xác định trọng tâm kiến thức của bài học
      - Cần lưu ý khâu ổn định tổ chức học sinh khi đi, về từ lớp tới hiện trường học tập và cả trong khi học tập để đảm bảo hiệu quả của giờ học và sự an toàn cho học sinh.
    - - Khó quản lí HS
      - Môi trường có thể tác động đến kết quả học tập và sức khỏe của GV và HS
      - Tốn thời gian đi lại, ổn định tổ chức lớp ảnh hưởng đến kết quả tiết học
  - - - Đây là phương pháp truyền thống đối với việc dạy và học bên ngoài lớp học. Trong phương pháp này, học sinh được đưa đến một địa điểm thực địa nào đó, nghe giáo viên giảng một bài giảng ngắn và ghi chép.
    - - thử thách
      - vui, hấp hẫn
      - phù hợp với lứa tuổi
      - có chiều sâu
      - phát triển toàn diện con người
      - học qua phiêu lưu, khám phá
    - - các em học sinh trở thành những công dân có ý thức về môi trường
      - phương pháp tiếp cận thực tế học qua trải nhiệm sẽ giúp các em học tốt hơn và tăng kết quả ở môn học.
      - các hoạt động môi trường của học sinh có thể mang lại tác động tích cực đối với môi trường và cộng đồng
      - kỹ năng nghiêm cứu và tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp , lãnh đạo, ứng xử trong lớp học, tích cực trong học tập của học sinh ngày một nâng cao
    - - giáo viên chủ niệm
        
        các buổi học thực địa đều rất hiệu quả, mang lại nhiều lợi ích cho HS, học thực địa giúp HS trực tiếp tìm hiểu về thiên nhiên, môi trường sống, được quan sát trải nghiệm thực tế những cái mà các em đã học trên lớp, HS rất hào hứng tham gia
      - cán bộ cơ sở
        
        nội dung học phù hợp với chương trình học của học sinh và phù hợp với điều kiện thực tế, tuy nhiên nếu có nhiều thời gian hơn thì nên cho học sinh tìm hiểu sâu hơn về một chủ đề
      - Phụ huynh học sinh
        
        chương trình học thực địa rất hấp dẫn, thời lượng vừa
        phái, các hoạt động không quá sức các con, mong muốn các con được tham gia vào các hoạt động thực địa nhiều hơn nữa
    - - Nội dung cần phong phú hơn để có thể đáp ứng lồng ghép với nhiều môn học trong
        chương trình, chưa khai thác hết các chủ đề có thể học tại thực địa (gắn với nhiều môn học, học sinh tham gia nghiên cứu và tìm hiểu nhiều hơn), còn nhiều địa điểm học thực địa trên địa bàn Hà Nội mà Trung tâm chưa thiết kế được chương trình
      - Có ít thời gian chuẩn bị trước trên lớp (sắp xếp thời gian cập rập và gấp)
      - Nhiều bạn không tích cực tham gia các hoạt động Vẫn quen ra ngoài là đi chơi không phải học nên không làm việc.
      - Kỹ năng làm việc của cán bộ hướng dẫn và TNV với học sinh chưa tốt (do chưa hiểu tâm lý học sinh và cũng chưa có nhiều cơ hội làm việc với học sinh
      - Một số GV chủ nhiệm chưa chủ động trong việc điều chỉnh nội dung và các hoạt động trước và sau buổi học thực địa để gắn với các bài học và môn học trên lớp
    - - Các hoạt động và các tiết học trong sân trường
      - Các buổi học ở công viên, vườn quốc gia, vườn thú, bảo tàng,
      - Trại hè (trại hè ngày và trại hè đêm)
      - Những buổi học thực địa (tại các vườn quốc gia và khu bảo
        | tồn thiên nhiên
      - Học sinh, giáo viên, tham gia nghiên cứu khoa học cùng với
        các nhà khoa học