Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PPKHTN TUẦN 10 - Coggle Diagram

- - - - Vật thật: cây và các bộ phận của cây, một số con vật...
      - Nhiệt kế, la bàn, hộp khoáng sản...
      - Mẫu vật ngâm: Giun đũa, sán, ếch, ấu trùng ... được ngâm trong dung dịch chống phân hủy.
      - Mẫu vật ép: cây và một số bộ phận của các cây nhỏ, một số loài bướm...
      - Mẫu vật nhồi: Một số loài chim, thú...
  - - - HS hiểu rõ hơn các quá trình xảy ra trong không gian
      - Mô tả lại sv ht sống động, đầy đủ
    - - -Hướng dẫn học sinh qsat mô hình bằng các câu hỏi dịnh hướng
      - -Hướng và giúp hsinh tìm ra mối liên hệ giữa các sv ht
      - -GV tạo cơ hội và thơi gian để các em quan sát tỉ mỉ và tự nói ra những kết quả mà mình đã qsat từ mô hình.
      - Cụ thể
        
        Bước 1: Lựa chọn vị trí đặt mô hình sao cho HS ở các vị trí khác nhau có thể dễ dàng qsat
        
        Bước 2: Gthieu mũ dích quan sát, chỉ dẫn cách thức quan sát, trọng tâm cần quan sát.
        
        Bước 3: Quan sát
    - - Mô hình tĩnh: Bộ xương con người
      - Mô hình động: Mô hình Trái Đất chuyển động
  - - - Tạo hứng thú trong học tập cho học sinh, tạo điều kiện phối hợp linh hoạt các giác quan
      - Diễn tả quá trình của một hiện tượng hoặc sự kiện, dù chúng xảy ra quá nhanh hay quá chậm.
      - Quan sát những sự vật, hiện tượng trong xã hội mà ta không thể hoặc khó có thể quan sát trực tiếp được.
    - - B1: Gv nêu mục đích quan sát
      - B2: Quan sát video đã chuẩn bị
      - B3: Quan sát và nêu nhận xét
      - B4: GV đưa ra nhận xét và kết luận
    - - Không nên chiếu video trong thời gian quá dài
      - GV nên chọn lọc những thước phim phù hợp với nội dung bài học
  - - - Phần lớn các hình ảnh trong bài là nguồn tri thức nên cần tổ chức cho học sinh quan sát, thực hành, liên hệ thực tế để hiểu bài
      - Trong trường hợp có nhiều cách ứng xử trước một tình huống, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lựa chọn cách giải quyết tốt nhất
      - Căn cứ vào biểu tượng trước các câu hỏi ở mỗi bài để nhận ra các hoạt động học tập
      - Cuối một số bài, có phần yêu cầu học sinh vẽ hoặc trò chơi giáo viên nên giúp các em khắc sâu kiến thức và phát triển chí tưởng tượng
  - - - Hướng và giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng được để cập trong tranh ảnh.
        Giáo viên tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được.
      - Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ các sự vật, hiện tượng được vẽ hoặc chụp trong các bức tranh bằng các câu hỏi định hướng cụ thể. Chẳng hạn: Em nhìn thấy những gì được vẽ (hay chụp) trong tranh ảnh? Em hãy nhận xét kĩ về đặc điểm của từng bộ phận của các sự vật, hiện tượng?
- - - - Tạo ra sự bình đẳng để mỗi học sinh có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình
      - Giúp học sinh kém theo kịp chương trình học tập bằng cách gợi ý, tháo gỡ khó khăn trong cách làm bài tập
      - Tấm lí học hiện dại chỉ ra rằng , chỉ có hoạt động tích cực của cá nhân mới là cơ sở của sự hoàn thành toàn bộ nhân cách của học sinh, vì vậy người ta thường coi trọng việc cá nhân hoá học tập
      - Tạo điều kiện để học sinh giỏi học giỏi giỏi hơn nữa bằng gợi ý hướng dẫn
    - - GV nên nói vừa đủ để hai người nghe, không làm ảnh hưởng tới học sinh khác và cần khuyến khích người học trình bày ý kiến của mình
      - Thời gian hưỡng dẫn cho một cá nhân không nên kéo dài để đủ điều kiện học cho số đông của lớp
      - Ngoài nghệ tuật phối hợp, điều hành hợp lí các hoạt động của lớp, không thể thiếu sự đóng góp của tài liệu, phương pháp dạy học, đặc biệt là phiếu học tập
    - - lLaf hình thức tổ chức dạy học chú ý tới hoạt động của một cá thể học sinh
    - - Giáo viên giao cho học sinh phiếu thực hành
      - Nhiệm vụ : Nhấn chìm một cái chai rỗng có đạy nút kín xuống đáy một chậu nước, quan sát và trả lời câu hỏi:
        Hiện tượng gì xảy ra khi mở nút chai?
        Tại sao có hiện tượng như vậy?
        Thí nghiệm chứng tỏ diều gì?
  - - - GV dễ điều phối và quản lí lớp
      - GV dễ sử dụng các phương tiện dạy học hiện có
      - Phù hợp với hình thức tổ chức dạy học theo trường, lớp hiện nay ở trường tiểu học hiện nay.
      - Trong thời gian ngắn có thể thông báo nhiều kiến thức
    - - HS phải quan sát, tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh, ảnh và ngôn ngữ, ít có điều kiện để thực hành, vận dụng kiến thức
      - HS cả lớp ít có điều kiện làm việc với các phương tiện học tập cá nhân để suy nghĩ, ít có đk để thực hành, vân dụng
      - GV làm việc nhiều, HS ít làm việc và nhận thức thụ động
    - - Là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ HS trong lớp học. Theo hình thức tổ chức này ,GV là người hoạt động chủ yếu, HS làm việc ít và tiếp nhận thông tin một cách thụ động.
      - HÌnh thức này thường sử dụng ở đa số tiết học, đặc biệt là đầu tiết
    - - Phối hợp hình thức day học đồng loạt cả lớp với cấc hình thức dạy học theo nhóm và cá nhân
      - Nên hướng vào các hoạt động định hướng nhiệm vụ học tập
  - - - là hình thức tổ chức dạy học khi giáo viên điểu khiển và hướng dẫn các hoạt động học tập theo các tổ, nhóm học sinh.
    - - tạo cơ hội cho HS được tham gia một cách tích cực hơn vào các hoạt động học tập như
        
        được truyền đạt, được nghe ý kiến của các bạn trong nhóm để hình thành kỹ năng giao tiếp
        
        được khám phá kiến thức và phối hợp làm việc, được học hỏi từ các thành viên khác trong nhóm ... để hình thành kỹ năng hợp tác
      - hình thành ở HS tinh thần tự giác, tính tự quản lý, ý thức trách nhiệm với công việc được giao.
      - Giúp cho các em học sinh nhút nhát có thể hòa nhập với các em học sinh mạnh dạn và có thể trở nên tự tin hơn.
      - Giúp giáo viên có thể thay đổi cách dạy và học theo hướng tích cực:
        
        Chuyển từ cách dạy học tập trung vào giáo viên (toàn lớp) sang cách dạy tập trung vào học sinh.
        
        Chuyển từ việc giáo viên phải trực tiếp giảng giải, thuyết trình, biểu diễn thí nghiệm... sang việc giáo viên chỉ hướng dẫn trợ giúp các em học sinh khi cần thiết.
        
        Từ việc giáo viên phải là người bao quát quản lí học sinh sang cách học mà các em học sinh tự quản lí lẫn nhau.
        
        Từ việc cả lớp học sinh cùng làm việc sang hướng từng nhóm, thậm chí từng học sinh làm việc.
    - - Gọi số
      - Dùng biểu tượng
      - Dùng màu sắc
      - Theo bàn
    - - HS dễ học hỏi lẫn nhau, từng em có thể bộc lộ ý kiến của mình và nghe ý kiến của các bạn khác cùng hoàn thành nhiệm vụ, hạn chế sự tiếp nhận thụ động từ GV, hiệu quả dạy học sẽ cao.
      - HS có thê nhận rõ trình độ nhận thức của mình với bài học và thấy mình cần học hỏi thêm những gì
      - HS biết cách trình bày ý kiến của mình, biết nghe, lựa chọn để tiếp nhận ý kiến người hác và tập dượt chỉ huy người khác
      - GV có điều kiện quan sát, theo dõi, giúp đỡ cho các hoạt động của HS
    - - BỊ hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, dễ gây ồn ào,ảnh hưởng tới các lớp học khác
      - Mất thời gian, bài dạy khó hoàn thành
    - - Nên tích cực chia HS thành các nhóm nhỏ (từ 2 đến 6 HS) để tạo điều kiện cho từng cá nhân HS tham gia một cách tích cực vào các hoạt động học tập.
      - Cần thường xuyên thay đổi cách chia nhóm để các em HS có điều kiện học tập, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm với nhiều HS khác nhau trong lớp.
      - Cần phân công công việc rõ ràng để các nhóm thậm chí từng thành viên trong các nhóm nắm vững nhiệm vụ học tập của mình để thực hiện chúng một cách hiệu quả.
      - Cần thay đổi thường xuyên cách phân công nhóm trưởng, thứ ký để mọi em HS đều có cơ hội bình đẳng trong việc điều khiển và quản lý các hoạt động nhóm.
  - - - Là hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với HS
    - - tạo cơ hội cho HS được tiếp xúc, khám phá các thắng cảnh, các di tích lịch sử, văn hoá, công trình, nhà máy hoặc một địa danh nổi tiếng của đất nước ở xa nơi các em đang sống, học tập
      - tăng cường cơ hội cho HS được giao lưu,
        chia sẻ và thể hiện những khả năng vốn có của mình
      - giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp của quê hương, đất nước, hiểu được các giá trị truyền thống và hiện đại
    - - GD lòng
        yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước
      - GD truyền thống cách mạng, truyền thống lịch
        sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh.
    - - Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hoá;
      - Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề;
      - Tham quan các Viện bảo tàng;
      - Tham quan du lịch truyền thống
    - - là điều kiện và môi trường tốt cho các em tự khẳng định mình, thể hiện tính tự quản, tính sáng tạo và biết đánh giá sự cố gắng, sự trưởng thành của bản thân
      - tạo cơ hội để các em thực hiện
        nguyên lí GD “học đi đôi với hành”, “lí luận gắn liền với thực tiễn”
      - là môi
        trường góp phần thực hiện mục tiêu “xã hội hoá” công tác GD.
  - - - Tạo ra hình thức vận động cơ thể thay đổi môi trường, góp phần giáo dục thể chất cho HS
      - Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh vừa giúp các em vừa có biểu tượng sinh động cụ thể vừa bổ sung mở rộng nhận thức ra cả hoạt động bên ngoài nhà trường
    - - Gv tốn thời gian trong việc lên kế hoạch tổ chức, tìm địa điểm cũng như là ý nghĩa giáo dục của chuyến trải nghiệm muốn hướng đến HS
      - Môi trường có thể tác động đến việc tham quan của HS
      - GV khó quản lí tốt HS
    - - Lập kế hoạch chu đáo
      - Tiến hành trải nghiệm
      - Xác định rõ yêu cầu trải nghiệm
      - GV cho HS viết bài thu hoạch rồi báo cáo lớp
      - B1: lựa chọn đối tượng, địa điểm trải nghiệm
      - GV đưa ra nx, đánh giá
    - - Quy luật về kỉ luật, an toàn trên đường đi
      - Phổ biến trước nhiệm vụ học tập của cả lớp
      - Dự kiến trước các tình huống bất lợi có thể xảy ra và kế hoạch khắc phục
      - Cuối đợt GV tóm tắt KQ
      - Tìm hiểu trước địa điểm, chọn thời gian và thời tiết thích hợp để việc đi lại của HS thuận tiện